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教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學題庫

【非選題】2.請列出三項課程組織(水平或垂直組織)原則,並舉例說明之。

#14387
編輯私有筆記
最佳解!
s1003561 國一上 (2016/02/18 16:45):
課程組織原則有下: 1、垂直課程組織設計原則:依照學生認知發展進行適合其年齡認知發展能力的課程,以皮亞傑認知發展論為例,在國小高年級階段首次加入已抽象形式運思為基礎的「代數」課程。 2、水平課程組織設計原則:依照課綱學習領域,進行課程與學習主題的結合設計,例如:學習「空氣」主題時,結合數學領域的空氣體積運算與自然與生活科技領域空氣分子的組成與社會領域空氣污染問題..

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1F
蘇樣 國三上 (2015/01/05 16:43):
(1) 繼續性:指重要的、基本的、必需的學習內容,要讓它繼續的、重複的一再出現。 例:小一出現「民主法治」的概念,可在小二再次出現。 (2) 順序性(程序性):課程內容、學習經驗、學習材料,安置成某種連接的次序。 例:生活科在小一、二,小三起分化出自然科和社會科。 (3) 銜接性(連貫性):指涉不同部分之間的交互聯結關係。 例:九年一貫的銜接課程,要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 (4) 統整性:各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關聯,以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態,達到最大的學習累積效果。 (5) 分化性:課程從合的角度是統整,分的角度即是分化。 例:學生能力已出現極大差別,即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
2F
Elain Peng 國二上 (2015/02/11 00:35):
(1)目標導向,先設定課程目標,選擇經驗,再發展課程並於課程後作評鑑。 (2)社會導向,瞭解社區文化特色與需求設計課程。 (3)學生導向,視班級學生需求與能力設計課程。
3F
陳定杰 國三下 (2015/03/07 09:48):
繼續性:指重要的、基本的、必需的學習內容,要讓它繼續的、重複的一再出現。 例:小一出現「民主法治」的概念,可在小二再次出現。 (2) 順序性(程序性):課程內容、學習經驗、學習材料,安置成某種連接的次序。 例:生活科在小一、二,小三起分化出自然科和社會科。 (3) 銜接性(連貫性):指涉不同部分之間的交互聯結關係。 例:九年一貫的銜接課程,要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 (4) 統整性:各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關聯,以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態,達到最大的學習累積效果。 (5) 分化性:課程從合的角度是統整,分的角度即是分化。 例:學生能力已出現極大差別,即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
4F
陳定杰 國三下 (2015/03/07 09:48):
繼續性:指重要的、基本的、必需的學習內容,要讓它繼續的、重複的一再出現。 例:小一出現「民主法治」的概念,可在小二再次出現。 (2) 順序性(程序性):課程內容、學習經驗、學習材料,安置成某種連接的次序。 例:生活科在小一、二,小三起分化出自然科和社會科。 (3) 銜接性(連貫性):指涉不同部分之間的交互聯結關係。 例:九年一貫的銜接課程,要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 (4) 統整性:各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關聯,以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態,達到最大的學習累積效果。 (5) 分化性:課程從合的角度是統整,分的角度即是分化。 例:學生能力已出現極大差別,即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
5F
陳定杰 國三下 (2015/03/07 09:50):
繼續性:指重要的、基本的、必需的學習內容,要讓它繼續的、重複的一再出現。 例:小一出現「民主法治」的概念,可在小二再次出現。 (2) 順序性(程序性):課程內容、學習經驗、學習材料,安置成某種連接的次序。 例:生活科在小一、二,小三起分化出自然科和社會科。 (3) 銜接性(連貫性):指涉不同部分之間的交互聯結關係。 例:九年一貫的銜接課程,要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 (4) 統整性:各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關聯,以統合分科所造成 的知識支離破碎的狀態,達到最大的學習累積效果。 (5) 分化性:課程從合的角度是統整,分的角度即是分化。 例:學生能力已出現極大差別,即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
6F
mw020793 國三下 (2015/07/27 12:16):
學生的學習動機
7F
Julia Chen 國二下 (2015/10/30 00:34):
垂直原則指出不同年級或學制之間的原則,水平原則指不同科目、領域、經驗之間的原則。
8F
Kou Yi Shan 小六下 (2016/01/24 22:12):
1.合乎課程目標 2.由簡單到複雜 3.有具體到抽象 4.有近及遠 5.年代組織 6.由整體到部份,由部分到整體
9F
sophia123415 國三下 (2016/02/10 11:58):
1. 繼續性: 同樣的知識重複出現。 2. 順序性: 由具體到抽象、由簡而繁、由易而難。 3. 銜接性: 各單元之學習先後順序的排列。課程內容同時出現的各種要素間的關聯。 4. 統整性: 課程中不同的學習經驗與課程建立適當的關聯,統整分科知識。 5. 分化性: 依照課程內容對學生的意義與價值,跳著上各章節。
11F
Double 國二上 (2016/02/20 16:06):
課程結構指依課程規準加以妥善設計,安置排列組合關係之課程狀態與課程結構。以增加學習效能的累積學習之功能。

一、繼續性
課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。
Ex:低年級生活課程中的「民主法治」於中高年級的社會課程再次學習。

二、順序性—垂直組織規準
一繼續經驗雖建於前一經驗之上,但仍應作更廣、更深的處理。
Ex:數學科先教「加法」後教「乘法」

三、統整性—水平組織規準
統合學生分割的學習狀態,讓各科之間的學習得以關聯起來。增加學習的意義性、應用度及學習效率。
Ex:自然科「養蠶寶寶」與綜合課「生命教育」做協同教學。

四、銜接性
包含垂直組織與水平組織。
垂直組織指各課與各單元之間學習先後順序的安排。
水平組織指課程內容同時出現的各種要素之間的關聯。
Ex:五上數學,先教「因數、倍數」,後教「異分母的加減」。兩單元間同時有「公因數與公倍數」概念的運用。