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教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫

【非選題】2. 康老師希望發展學生不同的智能表現,因此針對「頂新油品弊案」之新聞報 導,讓學生依個人專長、學習程度的差異進行分組,蒐集資料以完成一篇「政 府與民眾如何因應黑心商品」之書面報告,並於課堂上提出口頭報告。報告 時,各組學生選出主持人、觀察員、記錄人等各種學習角色,並讓每組學生 共同完成一張學習單,最後以小組為單位進行成績計算。試問康老師希望發 展學生不同的智能表現,是採用何種智能觀點?說明其意涵(4 分),並列舉 三項在教學上的應用(6 分)。

#17515
編輯私有筆記
最佳解!
林易潔 高二下 (2015/03/06 20:22):
此活動採用多種智能觀點,是Gardner所提出的,認為人有多元的智能,如內省、人際、空間、語文、數學邏輯、肢體、自然、音樂等等智能,因此在教學上也應給予學生多元化的學習。 因此在教學上有以下三種應用方式: (1)使用合作學習法: 可用合作學習法,透過小組討論增進同學的人際、語文、內省.....等智能,例如拼圖法、小組成就區分法、飛利浦六六討論法。 (2)課程設計上以主題式學習法涵蓋各種向度的教材: 可以..

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1F
stephanie 高二上 (2015/03/05 14:27):
康老師希望學生發展不同智能的表現是來自於Gardner多元智能的理論,於此依題意說明如下: (1)「Gardner多元智能」理論之內涵: 將人類的智慧分為八大部分,分別分為與物有關:語文、數學、空間、肢體、音樂、自然觀察 與人有關:對外是社交、對內是內省 (2)在教學上的應用: a.教師應使用多元化的教材進行教學 b.相信每個孩子都有多元智慧,尊重個別差異 c.使用多元化評量進行評鑑,不應將紙本測驗的結果視為孩子全部的表現。
2F
伊莎 小二上 (2015/03/05 22:41):
康老師關心學生多元智能發展之觀點來自Gardner的多元智能理論。該理論強調智能除了傳統重視的語文、數理邏輯外,另有空間、音樂、肢體動作、人際、內省以及自然觀察,共八項。 應用: 1.課程採以更多元化方式進行,如古文賞析除了字詞釋義,也可以強調創作背景。 2.評量多元化,如進行小組競賽時,除了評比成果,也可針對組員互動進行評量。 3.與其他科目老師進行協同教學,提供訓練不同智能的機會,如國文老師和美術老師合作,針對唐朝詩詞和繪畫設計一課程,讓學生學到更完整的唐朝文藝知識。
3F
白璿嘉 小三上 (2015/03/06 00:47):
人際-合作、團體決策 語文-收集資料,判斷
4F
Jia Rong 高一上 (2015/03/06 11:16):
康老師採用迦納多元智能的概念,每個學生有其特別擅長的智慧,稱為優勢智慧。 透過頂新油品弊案的專題報導,學生可依造自己的優勢智慧來分工,例如有些人擅長蒐集資料、有些人擅長口語表達。 教學上可應用在小組合作學習法,每個人有其擅長的地方,事前透過專業分工去組織教材,課中可以與全班同學分享。 此時教師可安排每小組一個與課程相關的主題,如此一來即能利用拼圖法,拼出課程架構。
5F
Rosalind 國三下 (2015/03/06 16:46):
1.採用"邏輯-數學智能"的觀點 2.透過學生分組學習、蒐集資料方式,使學生對於數據(數學智能)進行分析、統計,並針對「政府與民眾如何因應黑心商品」此議題進行討論,產生對事情的邏輯概念有更進一步的成長。
7F
王依吟 國一下 (2015/03/06 23:07):
老師使用了合作學習法讓學生學習,並且透過異質的分組達成近側發展,使學生能夠互助合作。
8F
Audebus 小二上 (2015/03/07 16:09):
多元智能觀點
9F
passione2macchiato 小三上 (2015/03/07 18:29):
嘉德納的智力多元論。多元一詞含括人類生活中有效適應環境時所需要一切的能力,個體含有多達八種的智力,而個體某些方面的智力會比其他方面智力顯得出色。 1.指派學生複雜度較高,需要透過學生們合作學習的工作,讓學生在團體活動中發掘自己的專長,並對學生展現各種智力的表現給予肯定。 2.了解學生學習需求,並盡量設計符合多元發展目標的課程活動。 3.採用傳統紙筆測驗搭配多元評量,如檔案評量、遊戲評量等,給予學生多元的展現空間。
10F
Sharon Wu 小六下 (2015/03/08 12:53):
雖蘇書書
11F
The One 國三下 (2015/04/08 14:12):
學生成就區分法 多元智能 身體動能 音樂 語言
12F
YCChou 高三上 (2015/08/28 13:21):
加得那多元智能 學生各有自己的強項, 九項智能 空間語言 多元評量
13F
興樑 高二上 (2015/08/31 15:40):
哈哈
14F
abc811226 高二上 (2015/09/10 20:35):
多元智慧理論
15F
Dreams come true 高二下 (2015/09/11 15:18):
多元智能觀點
16F
Frances Hsu 國三上 (2015/09/11 16:05):
多元智能概念
17F
艾洛騂 高一上 (2015/10/10 15:20):
多元智能 老師希望同學借由扮演不同角色來多方且全面性的去思考及更了解其事件原由,分組也可以有同儕影響及學習,讓學生能從自己角度思考事件的同時,也聆聽其他人的看法與意見,能有更多的發現。 一、應用在認識法律事件 二、應用在認識社會事件: 三、應用在解決班級問題
18F
Yi Ting 高三下 (2015/10/29 13:57):
一、康老師採用的是Gardner多元智能理論,多元智能理論認為學生同時具有具備八大智能:語文智能、數學邏輯智能、音樂智能、體能智能、內省智能、自然觀察智能、空間智能、人際智能,只是各個能力程度上有優劣差異,教師可以透過多元的教學活動發展學生不一樣的智能,讓學生獲得成就感。 二、教師透過分組報告的方式,讓學生以小組為單位進行作業,並選出主持人、觀察員、紀錄人等角色,身為主持人可以讓人際智能突出的學生有所表現,觀察員可以讓自然觀察智能好的學生表現突出,而紀錄人可以讓語文智能佳的學生得到能力展現的機會。
19F
古沛儒 高一下 (2015/11/09 23:58):
多元智能
20F
huiyu 高一上 (2015/12/12 20:10):
1. 康老師所採用的是Gradner的多元智能觀點,Gradner將智能分為八大能力,分別為:語文、邏輯-數學、空間、音樂、運動、內省、人際及自然。認為每個人都有其發展較高的智能及相對弱勢的智能,而發展高的智能輔助學習相對弱勢的智能。 2. 康老師應用人際智能於分組活動,讓各組在分組活動中找到自己的定位;語文智能於記錄人、書面報告完成;空間智能於製作書面報告時排版、美編的能力。
21F
Nicole Tsai 國一上 (2016/01/27 03:20):
多元智能 差異化教學
22F
施小玲 國二下 (2016/02/17 12:47):
GARDNER多元智能包含八種智能,音樂、人際、語言、數理邏輯、視覺空間、自然觀察、肢體動作、內省智能,每位幼兒都有其優勢智能,藉由社會互動中,發展優勢智能,協助學習成長弱勢智能
23F
Bread Lin 國二上 (2016/02/21 03:26):
Gardner多種智能觀點
24F
叉滴鳥 國三下 (2016/02/29 14:55):
數學-邏輯推理智力
25F
肥嘟嘟左衛門 高一下 (2016/02/29 16:46):
1.觀點:嘉納(Gardner)多元智能觀點 2.意涵:每個人都具有八種向度的智慧, 但因個人因素發展不一, 可以靠外在事件的接觸刺激而使其發展, 所以教學上應以多元之教學方式與教材以利學生適性發展 3.教學應用: (1)教材:針對同一主題設計不同內容之學習單, 讓學生有選擇的空間同質分組, 興趣差異化分組策略 (2)教法:合作學習法 (3)評量:實作評量多元評量
26F
Chia Ling 國二上 (2016/03/04 13:13):
依據題目所述,康老師希望發展學生不同的智能表現是採用了迦納的多元智能觀點。 其意涵為針對每個學生有不同的優勢智能和弱勢智能做出分析,並且強化孩子的優勢智能表現,以彌補其弱勢智能的不足。以此題幹敘述來說明,就是康老師讓學生依各人的專長、學習程度的差異進行分組後,又報告時各組依照個人專長選出報告的工作分配,有主持人、觀察員和記錄人等。 舉例來說可以看到有時候班級經營時會選出班上的班級幹部有班長、副班長、風紀股長、衛生股長、育樂股長、美術股長等職務,可以讓每個人依照自己的興趣和專長去選擇適合自己的職務並為班級經營共同努力貢獻長才。 另外還有數學小老師、國文小老師、音樂小老師或是英文小老師等,也是老師利用多元智能觀點讓孩子在不同領域的學習上可以針對自己較擅長的科目去做長才發揮,利用小老師的制度合作學習彼此協助提升班級能力。 最後像是幼兒園的學習區(角落)教學也是利用多元智能的觀點,讓孩子可以針對自己有興趣的或是有專才的領域去做自由選擇和智能才能的發揮,更增加孩子的自動學習探索能力。 
27F
eric830114 小二下 (2016/11/03 20:29):
多元智能的教育觀點
28F
SB 國二上 (2016/11/18 21:16):

何謂飛利浦六六討論法?