教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】
2.請依自選的一個學習領域或科目,至少舉三例說明教師如何應用不同的提問技巧(10分)。
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 阿龍:請問這題怎麼解?
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Pei Chi Kuo 小五下 (2017/09/14):

一.轉問

1.係指某學生發問後,轉請其他學生回答,以使更多學生參與討論,並將問題轉移給學生。

2.實例:教師在解說牛頓三大定理後,班上學生小貞舉手詢問:「公車行駛途中突然煞車,車上乘客會先往前傾的現象」是屬於哪一種定理?教師不直接回答,而是將小真的問題再提出問班上其他同學。

二.應兼顧各類型的問題

1.教師在提問時,應兼顧各類型的問題,例如:開放性問題、封閉性問題等,且問題的字彙語清晰度應適切。

2.實例:老師在解說牛頓三大定理後,要學生回答兩個問題,第一個問題為說明牛頓三大定律的定義,第二個問題則問各位同學對於牛頓三大定律的歷史貢獻為何?

三.候答

1.教師對學生提問,應給予學生思考回答的時間,且問答之間的停頓,應比最初提問的停頓時間長。

2.實例:老師在解說牛頓三大定理後,要學生回答問題時,應等大約3~6秒,讓學生充分思考後再回答。

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Jie 國一下 (2017/11/11):

課堂中會有許多師生問答的機會,而藉問答內容可以幫助學生更加了解問題背後所涵蓋的意義,也更能加深對新事物的認識。
師長在進行問答時有幾種技巧可以掌握,細分為提問技巧、候答技巧及理答技巧,而提問技巧是問答的開端。以下舉三種提問技巧並舉例說明:

一、反問

反問是指請發問學生自己回答,以使學生能夠進行思考。

例:教師講解完三角函數的廣義角後,學生提問:「sin180o是多少呢?」師長不直接回答,可請此發問學生先至台上在黑板上之圖形點出sin180o的位置後,再請此生自行回答。

二、轉問

某生發問後,師長不直接回答該學生,轉而請其他同學回答,以使更多學生參與討論。

例:教師講解完三角函數的廣義角後,學生提問:「剛剛練習了360度以內的角度函數值,那如果是超過360度時該如何處理呢?」老師不直接回答,轉問其他同學是否有答案。

三、高原式問答

高原式問答即是師長提問時,應該以一個問題多問幾個學生,且慢慢地加深加廣,促使更多學生參與討論。盡量避免持續問同一位學生數個問題,讓其餘學生失去參與的機會,此即尖峰式問答。

例:老師在講完三角函數這個單元後,可利用問題去加深學生對整個三角函數單元的印象。可先問一位學生「三角函數是代表三角形內什麼的關係?」,待學生回答後,再問另一位學生「如果兩個給相似三角形,此兩個三角形之內角的三角函數值是否會相等?」慢慢地加深,讓學生更有感覺。

提問技巧對於老師的教學是非常重要的,好的提問能幫助學生做更完整的學習。

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戴竣銘 高二下 (2017/12/04):

一、反問

反問是指請發問學生自己回答,以使學生能夠進行思考。

例:教師講解完三角函數的廣義角後,學生提問:「sin180o是多少呢?」師長不直接回答,可請此發問學生先至台上在黑板上之圖形點出sin180o的位置後,再請此生自行回答。

二、轉問

某生發問後,師長不直接回答該學生,轉而請其他同學回答,以使更多學生參與討論。

例:教師講解完三角函數的廣義角後,學生提問:「剛剛練習了360度以內的角度函數值,那如果是超過360度時該如何處理呢?」老師不直接回答,轉問其他同學是否有答案。

三、高原式問答

高原式問答即是師長提問時,應該以一個問題多問幾個學生,且慢慢地加深加廣,促使更多學生參與討論。盡量避免持續問同一位學生數個問題,讓其餘學生失去參與的機會,此即尖峰式問答。

例:老師在講完三角函數這個單元後,可利用問題去加深學生對整個三角函數單元的印象。可先問一位學生「三角函數是代表三角形內什麼的關係?」,待學生回答後,再問另一位學生「如果兩個給相似三角形,此兩個三角形之內角的三角函數值是否會相等?」慢慢地加深,讓學生更有感覺。

提問技巧對於老師的教學是非常重要的,好的提問能幫助學生做更完整的學習。

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