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教檢(教師檢定)◆教育原理與制度題庫

【非選題】1. 王老師覺得學生很調皮,上課時常搗蛋。例如:今天上課時,他轉身寫黑板,小雄 投擲紙飛機,讓全班哄堂大笑。如果你是王老師,列舉兩種可能的處理策略(6分), 並說明其理論依據(4分)。

#18148
教檢(教師檢定)◆教育原理與制度- 104 年 - 教育原理與制度(特教)#19646
編輯私有筆記
最佳解!
Alice Chuang 國三下 (2015/03/23 22:00):
先評估行為功能,由"讓全班哄堂大笑"猜測可能是想引起注意。使用DRI區別性增強不相容行為:當教師寫黑板時,要求學生跟著一起寫,讓學生無法有空檔投擲紙飛機。了解到小雄的目的可能是想引起全班的注..

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1F
林曉玲 高三上 (2015/03/10 10:48):
功能性行為分析:知道學生上課搗蛋原因,再對症下藥。
上課採取靜動靜穿插方式,讓學生上課不無聊,不會搗蛋
寫黑板,側身寫,可以隨時觀察學生狀況。
2F
張閔淑 幼稚園下 (2015/03/14 14:21):
讓他站起來 告訴她不能這樣讓他去後面罰站上課
3F
Shu WenYu 國一下 (2015/03/14 14:33):
我訊息 消弱
4F
Tung ChiehYu 小四下 (2015/03/18 15:23):
隔離忽略
5F
相機娃娃 小五下 (2015/03/20 16:36):
正向懲罰:藉由移除學生喜歡的事物,來降低負向行為的發生頻率。
7F
Yu Hao Wu 國一下 (2015/04/14 23:24):
用我訊息傳遞 這樣太不尊重我上課
8F
王聖蘋 幼稚園下 (2015/04/27 09:18):
削弱:忽略學生的行為,不做任何反應,繼續上課
9F
Hsing 小六下 (2015/04/28 13:42):
1.直接向小雄說明會影響到其他同學學習的權利 2.削弱法。削弱小雄,讓他知道這是不會被理睬的
10F
Yu Sue 國一上 (2015/06/13 06:05):
1.反應代價;行為改變技術 2.行為功能分析;正向行為支持
11F
Jacky Hsu 高三下 (2015/06/13 10:51):
存在理論,我訊息,同理心
12F
Yi Chen 高三上 (2015/06/27 00:13):
學生想引起老師注意,吸引大家目光,我覺得較好的處理方式是請學生回答問題,甚至也可請學生上台解題,這樣既能滿足學生的心態,也能適時阻止學生的行為使其冷靜
13F
Yuping Liu 高二下 (2015/07/10 18:30):
一、處理策略 1.幫小熊扣除分數。 2.請小熊到加油站反省五分鐘 3.課後再深入進行瞭解。 二、理論依據 1.2.行為學派 3.認知行為學派
14F
Crissy Yen 小六下 (2015/08/06 11:52):
一 忽略法 忽略她調皮搗蛋的行為 可以降低他想要吸引注意的作法 他自覺無法吸引他人的注意力 自然可以削弱它的調皮行為 二小老師方法 利用他協助課堂小老師 讓他分散注意力 得到自我價值認同 可以增強正向行為 削弱負向行為
15F
Chin 國二下 (2015/08/30 11:42):
1.可以使用skinner提出的操作制約,教師可以針對學生的情況選擇使用消弱或是懲罰來使學生終止行為 ,消弱的話老師可選擇對學生的行為不與李會 懲罰可以給予該學生它所厭惡的刺激直到它願意停止行為甚至不再犯 2.
16F
Tommy 幼稚園下 (2015/09/09 10:33):
1.功能性行為分析:知道其搗蛋原因,對症下藥。
2.負增強:請他下課來辦公室自習。
17F
Peichung Kao 小三上 (2015/09/13 11:54):
處理策略一 : 請學生說名為何要在上課時玩紙飛機?如果學生回答因為好玩,那就請她每節下課都先摺五台紙飛機丟玩才准他下課。 理論依據 減少學生下課時間,讓他了解該在對的時間做對的事。 處理策略二 : 請學生上台教課給他10分鐘,老師座在學生位置,在底下跟學生聊天,讓他感受一下在台上不被尊重的感覺。 理論依據 :運用同理心,讓學生感受不被尊重的感覺。
18F
chusmartqq 國二上 (2015/09/29 11:20):
不理會他繼續上課 避免因為理化他管教他而強化他的行為
19F
~惠~上正式! 高三下 (2015/10/08 09:34):
1.隔離-讓小雄離開座位,不要與他人同坐. 2.處罰-讓小雄至前面罰站,老師可監視其一舉一動.
20F
艾洛騂 高一上 (2015/10/22 13:44):
1.處罰:沒收紙飛機,告知只能下課時候玩,再次強調班級公約,約定好不守規定的人要如何處罰(EX:某節下課不能自由活動,要去打掃),做出適當的處置。
21F
阿中 高三下 (2015/10/23 15:30):
1.請他做很多很多的紙飛機,然後一直往黑板射,然後在自己清理所射出的紙飛機-------過度校正 2.扣除個人的代幣,如有用小組合作學習,也扣出小組分數,用小組同儕來制衡----代幣制度、剝奪 憑印象想的 錯的機率高ㄏㄏ
22F
YI-SHAN 國三上 (2015/10/26 09:50):
1.讓他一直丟紙飛機,丟到厭煩為止,採用
23F
true50451 (2015/11/11 20:37):
1.我不會理會他並且繼續上課。這是採削弱制度,取走對於他而言是正增強物的物品,讓他久而久之就可以減少這樣的不適切行為。 2.直接請她罰站。這是採懲罰制度,施予他負增強物,讓他感受到痛苦減少行為。
24F
Joshua Chao 小三上 (2016/01/08 13:05):
要求小雄下課時到走廊罰站 把飛機沒收,並公開訓斥學生
25F
Crystal 高三上 (2016/01/12 20:14):
可能的處理策略有以下兩點: 1.如果丟紙飛機,全班增加一份回家作業。 2.採取忽視方法,持續上課,並於課堂中另外指派該同學事情,使他有事可做。 理論依據: 1.團體後效。 2.行為改變技術中的忽視法。
26F
林施 高一上 (2016/01/25 17:29):
1.消弱法: 當個體在課堂上中只為了要引起其他人注意,而刻意表現某行為時, 能利用消弱法來減低學生的行為。 EX:今天上課時他轉身寫黑板,小熊投擲飛機讓全班哄堂大笑,這時老師假裝沒事繼續講課, 小熊看老師沒反應,之後也會覺得不好玩而停止該行為 2.隔離法: 將個體暫時隔離,暫時沒收一起學習的時間甚麼事情都不能做。 EX:因小熊上課一直講話,最後王老師請小熊起立站在最後面休息一段時間。
27F
郭潔璇 國二上 (2016/02/16 16:18):
1.運用我訊息: 老師運用我訊息向小雄說明「你(射紙飛機)的行為讓我很生氣,因為你影響到其他同學的學習,也沒有尊重我正在上課」,並表達符合教室規則與教師期望的行為:「請你將不該在課堂上出現的(飛機)收起來,我希望你能專心上課,不要影響其他同學。」 2.增強策略: 老師適時請小雄回答問題或示範,拉回小熊注意力並提升小熊對課程的參與度,並在小熊有正向回應時給予肯定或讚美增強。
28F
Bread Lin 國二上 (2016/02/21 19:32):
一、消弱後增強:以行為主義的觀點,學生做出這類型的行為時,多半是希望受到眾人矚目,因此所採取的策略是(一)直接將紙飛機收起(二)忽略學生的不當行為(三)以簡單題型做提問,答對後給予正增強。  二、我-訊息:利用巴布的我訊息處理學長所造成的困擾(一)將學生所造成的課程困擾明確告知(二)明確傳達這樣的行為帶給教師的感受(三)說明這樣感受後帶給教師的影響為何。
29F
邱靖修 高三下 (2016/02/26 02:28):
根據題目所陳述情境與學生行為,提出以下2種供王老師在當下情境可使用的後效處理策略:
(一)行為主義的處理策略-償付代價策略的運用:
王老師當下可計時全班喧嘩及吵鬧的時間,待全班安靜後停止計時,並宣布方才吵鬧所耗費的上課時間,延後相等的下課時間。此方式乃是利用行為主義中反應代價的償付代價,係在學生不當行為發生之後,以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式,藉此來消除學生不適切的行為。
(二)有效溝通-使用我訊息策略:
在事件發生當下,教師須維持情緒平穩,避免表現激動情緒以免造成學生反感,透過我訊息陳述事件與表達自身感受(剛剛我看到紙飛機射到黑板上,我覺得這樣的行為已經讓我感覺不開心),並和學生討論在上課時間射紙飛機行為的適切性,教師亦可透過果斷紀律原則清楚明確陳述教師期望,經討論後建立雙方都能夠接受的課室約定及相關的獎懲制度。此方式乃運用吉諾特的和諧溝通理論,不帶價值批判地陳述事件與表達自身感受,溝通時較不易造成他人感受不佳,達成和諧且有效的溝通。
然學生的行為必有其動機,建議王老師在課後可利用訪談法或是觀察法,進行行為功能分析,確切瞭解該生行為動機(如:為引起他人注意、因課程無聊而分心...等),使用前事控制策略,結合適切的課室經營及後效處理策略,相信能夠帶給學生更良好的學習環境。

30F
FLOWER YO 小六下 (2016/02/26 15:21):
(一)消弱法:當個體運用不當行為,引起班上同學注意,可裝作沒看到繼續上課,讓小雄自識無趣停止該行為,減低學生不良行為
(二)我訊息:陳述具體事情,指出該行為對教師的教學造成傷害,以「我….」的形式表達自己的感受,而沒有價值的判斷,如:「小雄在課堂上投紙飛機的行為,讓我感受到非常不被尊重」
31F
顏珮勳 高二下 (2016/02/26 23:13):
可以透過以下兩種方法進行處理: 1.依據存在主義的我訊息法,告訴小雄這樣的行為嚴重影響其他學生的學習機會,也讓老師感到不好的感覺,藉此引導小雄自我反省,並降低該行為的發生率 2.依據行為主義的消弱法,當小雄知道這樣的行為並不會引起老師的注目,進而降低搗蛋行為的發生律
32F
黃籽籽 國三上 (2016/02/29 14:36):
分析小雄的行為表現因素可能是為了引起注意,教師可使用的處理策略有: 1.削弱法,屬於行為主義的行為改變技術,教師將忽視小雄的行為表現,弱化其不當行為的發生機率。 2.隔離法,請小雄暫時離開,遠離強化物(同學的哄堂大笑),並私下與小雄進行溝通,了解行為背後的原因,並協助改善。
33F
胡宜雯 高一上 (2016/03/01 14:52):
如果我是王老師,針對學生的干擾行為,我的處理策略為: 一、我訊息:明確告知學生他的干擾行為對班上其他學生的影響及老師的感受 告訴學生:「現在我們必須暫停一下課程,因為同學的干擾,影響了其他同學學習的權利,也影響老師的課程進行,讓老師覺得很困擾。但是,我會再給這位同學機會,因為我相信它能夠讓自己安靜下來跟我們一起進行學習。| 二、 區別性增強:針對學生所表現的行為而非問題行為給予獎賞 當學生不再出現干擾行為時,立即給予社會性增強或是班上一起建立的代幣增強制度,減少學生干擾行為發生的頻率 針對學生的問題行為,教師可以處理的策略還有很多,但是,要對症下藥,才能獲得良好效果。
34F
Red8899r2649 高二上 (2016/06/28 21:56):
1.瞭解背後原因:課程太簡單?都會了,還是課程太難?跟不上進度乾脆放棄。 2.調整課程:使用多層次教學,或是將小雄有興趣的事物融入課程。
35F
楊璨名 國二上 (2016/10/02 21:57):
1.TIME OUT法:剝奪學生在班級的時間,讓學生暫時離開教室反省,並明白告訴學生這個行為是錯誤的。 2.忽視法:這邊的忽視法並不是老師忽視學生這個行為,而是老師需要請全班忽視學生這樣的行為問題,讓學生自討沒趣,減少此行為的發生