教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫

【非選題】
2.大雄是七年級的身心障礙學生,目前的識字能力約為六年級程度,但閱讀理解能力 僅有三年級程度。試針對大雄普通教育的國文領域課程,說明課程調整的步驟及方法。(10分)
編輯私有筆記及自訂標籤
最佳解!
ingridchu 國二下 (2016/02/15)     39    
1.課程調整步驟: (1)先評估大雄的起點行為(如識字能力約六年級、越讀理解三年級程度)、需求(在國文領域課程中希望大雄一定要學會什麼)以及優弱勢能力(大雄適合的學習方法等) (2)依據上述(1)之評估結果,選擇適合的能力指標 (3)依據上述(1)之評估結果,思考大雄選用的能力指標否需要調整 (4)調整過後發展課程 2.課程調整依然需以大雄的需求為主要考量,調整方法可以內容、歷程、環境及評量方式調整 (1)內容之調整,包含:能力指標的簡化、減量、替代、重整、分解等 (2)歷程之調整,包含:提供不同提示量的教材或變換不同教學法、教學策略,使大雄可以用符.....觀看完整全文,請先登入
15F
Yuan Yuan Che 高三上 (2017/02/26)     10    
針對七年級的身心障礙學生,國文領與課程調整步驟如下: 1.評估學生身心特質及起點行為: 透過多元評量,了解學生的特殊需求、優弱勢能力、起點行為,決定學生是否需要課程調整。以得知學生識字量約為六年級程度,閱讀理解能力僅有三年級程度。 2.分析能力指標與學生需求的適配性: 選擇適合的能力指標。因學生識字量約為六年級程度,閱讀理解能力僅有三年級程度,故針對國文領域的課程指標,可從識字及閱讀兩方面尋找適合學生需求的指標。 3.進行學習內容、歷程、環境及評量的調整: 因學生識字量約為六年級程度,故學習內容上可採簡化、減量、分解或替代的方式來調整。而學生的閱讀理解能力僅有三年級程度,故應提供學習策略、各種線索及提示,採多層次教學,配合不同的教學策略及活動,激發學生的興趣及動機。評量方面可調整為動態評量、檔案評量或課程本位評量等多元的評量方式,理解學生的學習歷程與成效。
16F
Tracy Chang 國三上 (2018/02/17)     0    
大雄的識字能力為六年級,但閱讀理解能力落後僅有三年級程度, 因此針對普通教育的國文領域,應實施以下課程調整: 1.學習策略的提供:關鍵字搜尋法、心智圖等,使其文章閱讀時,可以找到重點並組織大意。 2.課程簡化:識字能力較佳,可針對此進行補救教學,與普通班學生一起上課。 3.課程替代:因閱讀理解能力落後同儕過多,可以用功能性課程,較常見的白話文或是實用的科普文章、時事替代艱澀難懂的文言文等等。 針對大雄的國語能力做課程的調整之外,也可以與其他科目做生活經驗的連結,設計相關的核心課程,提升大雄的學習能力。
17F
Tracy Chang 國三上 (2018/02/20)     0    
課綱調整,可依學生之個別差異,由學習內容、學習歷程、學習環境、學習評量方式等面向進行調整,以下針對大雄普通教育的國語領域可做的調整說明: 1 識字能力約有六年級程度,可依據目前普通班教材,以簡化,的方式調整 2 閱讀理解能力因落後太多,則以替代方式,調整適合其能力之功能性課程以及學習策略輔助其閱讀理解 3 針對其評量方式,則可使用多元評量,以真實評量其能力,以及學生學習困難,進而加以補救