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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】某生經常在課堂上製造事端以引起師生的注意,不僅干擾班級秩序,並且影響教學進度。面對此一案例時,教師應如何處理?

#6570
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 101 年 - 101年教檢中等學校課程與教學#13815
編輯私有筆記
最佳解!
G 國二上 (2014/01/22 08:45):
1.正增強:給予實質獎勵或社會式鼓勵 2.負增強:考10..

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1F
G 國二上 (2014/01/21 10:44):

1.正增強:給予實質獎勵或社會式鼓勵

2.負增強:考100分就不用聽課.

3.消弱:裝作聽不到

4.處罰:罰站

3F
周定發 國一下 (2014/05/25 18:20):
消弱 隔離
4F
Nini Liu Wanni 高三下 (2014/11/05 10:37):
行為改變技術法 或是 忽略法
5F
郭齡雅 高一上 (2014/12/09 14:56):
1.削弱:不理睬,避免教師的關懷成為學生的增強物,下次就會繼續用這種方式再引起教師的行為。 2.當事人治療:在事後主動了解學生背後的真正原因,無條件關愛,真誠的態度,同理心
6F
Pig Small 高一下 (2015/01/08 21:15):
忽視;警告;制止
7F
宋婉榕 高二上 (2015/01/26 11:16):
於實際教學情境常有學生故意製造麻煩,引起老師關注,這樣不僅影響旁邊同學,更是影響上課進度,老師應如何處理,以下茲試說明: 教學過程中:可使用行為學派內的「消弱」,故意不理會學生的吵雜,久而久之學生便會自覺無趣,吵鬧也就自然地消失了。 教學結束:可使用人本主義學派內羅傑斯所提的方法,把握三大對話要素1.溫暖一致2.同理心3.無條件積極關懷,了解學生為什麼想這麼做,以「我訊息」表達我的感受,說明這樣老師會感到很難過,並與學生討論,達成彼此共識。 行為學派與人本主義學派都能夠在實際教學現場應用,並得到實質幫助。
8F
蘇世萱 高一上 (2015/01/26 22:36):
採用削弱原則,以去除學生的不當行為 課後與學生私下溝通,了解學生行為動機?,並予以導正,明確告知教師上課的規則
9F
林渼葶 國二下 (2015/02/03 15:34):
課堂上教師應有忽視其行為或是繼續上課節奏,但走到該生旁邊以肢體示意,若學生動機為引起注意,刻意在課堂上處理他的事情就會增強他的行為,所以此做法可以削弱其行為。 課堂後可多注意學生狀況,了解其背後動機,若行為嚴重可私下約談了解,一來了解學生動機,二來可以直接以老師的角度表明老師的感受。
10F
彭靖婷 國二下 (2015/02/19 21:36):
引起師生注意為某生擾亂班級秩序之動機,因此消弱該生之動機為教師處理此事件的首要方式。 (一)可運用史肯納的操作制約以減低或取代其動機。 1.正增強:以社會增強物等獎勵的方式加強某生保持不千擾的行為次數 2.消弱:故意不予理會,降低其動機,若其中出現消弱陡增的情形,也應克制理會的心情,直至學生放棄引起注意為止。 3.也可結何二者,直至學生放棄引起注意,給予增強物,加強正向行為的出現。 4.應用間歇增強的原理,來建立行為的持續性,跟某生規定,在一天內若保持良好的上課態度一節課,並能給予獎勵。再漸漸減弱獎賞的比例,直至其不良行為消弱、良好行為維持為止。 (二)也可利用社會學習的方式 藉著獎賞、鼓勵班上行為良好的學生來激起讓生的效仿行為。
11F
洪筱慈 國二下 (2015/02/23 08:33):
該生的動機為引起師生注意,因此教師應以消弱處理。方式如下: (一)正增強:與該生約定,若他不干擾班級秩序,便給予獎勵。 (二)消弱:上課期間不回應該生。若出現消弱陡增,教師也要忍住想回應的情緒。 (三)亦可正增強與消弱並用。利用間歇性增強,直至負面行為完全消失,正行為穩定為止。
12F
Jean Chen 國一上 (2015/02/24 22:26):
先使用消弱法,讓學生發現自己的行為無法引起老師的注意後,使行為逐漸消失。若此法不管用,會在下課時間,找學生個別談話,以溫柔但堅定的語氣詢問他,為什麼在課堂上無法專心在課程中?進一步引導他
13F
蕭雅文 國三下 (2015/02/27 18:56):
某生製造事端是為了引起他人注意 因此 老師在課堂上需要做的就是不要讓某生達到目的 因此用削弱法忽略學生 即使一開始有陡增也要堅持忽略某生 並利用學生有興趣的教學方式使其他學生專心於課堂 下課後 老師應與某生進行溝通 了解吵鬧原因 若屢勸不聽可請該班導師通知家長予以協助
14F
Gina Li 小三上 (2015/03/01 19:01):
1.消溺:不予理會,讓這名學生對自己的行為感到無趣. 2.道德兩難:在班上利用道德兩難的故事讓學生對干擾班上秩序的問題提出討論及檢討. 3.關愛:私下把該生叫到辦公室,傾聽該生為何干擾班上秩序原因,告知行為錯誤. 4.運用他人優點:運用該生的優點,請他擔任班級幹部或小老師,讓他能力表現出來. 5.正回饋:給予鼓勵並表揚.
15F
May 國三下 (2015/03/03 21:01):
削弱。
16F
郭齡雅 高一上 (2015/03/03 22:20):
不能使用增強吧!增強強調的是會增加行為。。。
17F
YI-RU LIN 高一上 (2015/03/05 14:35):
1.私下找該生談話,釐清該生吵鬧的原因。 2.利用我訊息告訴該生教師的感受。
18F
郭嬤嬤 國三下 (2015/03/10 16:56):
削弱
19F
smilrita 小六下 (2015/11/02 23:53):
對該生採取隔離法或忽視法,同時提醒同學不要有回應,法讓該生覺得無趣,進而停止或削弱其干擾行為;並以負增強的方式引導改善,課後再單獨約談瞭解動機。
20F
frankyu351 小四下 (2015/12/01 21:53):
引起師生注意為某生擾亂班級秩序之動機,因此消弱該生之動機為教師處理此事件的首要方式。 (一)可運用史肯納的操作制約以減低或取代其動機。 1.正增強:以社會增強物等獎勵的方式加強某生保持不千擾的行為次數 2.消弱:故意不予理會,降低其動機,若其中出現消弱陡增的情形,也應克制理會的心情,直至學生放棄引起注意為止。 3.也可結何二者,直至學生放棄引起注意,給予增強物,加強正向行為的出現。 4.應用間歇增強的原理,來建立行為的持續性,跟某生規定,在一天內若保持良好的上課態度一節課,並能給予獎勵。再漸漸減弱獎賞的比例,直至其不良行為消弱、良好行為維持為止。 (二)也可利用社會學習的方式 藉著獎賞、鼓勵班上行為良好的學生來激起讓生的效仿行為。
21F
溫邦儒 小四下 (2015/12/03 15:02):
此學生需要課堂上的注意力,所以需要轉移班級注意 1.為求教學的順利,避免此學生干擾,要先把班級的注意力從此學生身上轉移 2.先請學生至後面或者外面,把此學生先跟班級隔開 3.讓此學生冷靜 4.確認此學生冷靜並班級注意力已經離開後方可請他回座位
22F
amberchen 國三下 (2015/12/16 06:38):
冷處理 消弱學生對干擾秩序得到的滿足感
23F
Jc Wu 國三下 (2015/12/21 11:02):
學生在課堂中惹事生非或許有其目的,好玩、希望受矚目、受同儕認同、無法控制……, 因此,首先了解某生的個人狀況,作為日後長期輔導的依據: 1. 家庭背景,是否缺乏關愛及支持,在課堂欲尋求認同感 2. 是否診斷為特殊生(過動、妥瑞氏等),再依其特殊狀況處理 在課堂中立即的處理方式: 3. 在課堂中立即性給予指正,告訴學生此種行為是無法被接受的 4. 在課堂中利用「削弱」,使學生知道吵鬧無效 5. 在課堂中使用「隔離」,若學生一再干擾到其他同學,請其先至學習角靜一靜
24F
林施 高一上 (2015/12/23 19:35):
利用削弱減低學生的搞怪的動機 你越注意他,他就越故意 反之,他得不到他想要的目的時,自動就不會做
25F
張櫻馨 國三下 (2015/12/30 23:11):
了解學生影響教學的原因,並和學生討論應該如何處理。
26F
Terrence 國一下 (2016/01/05 19:27):
當場必須先做制止 達到抑制效果 並於課後告訴學生這樣的用意 讓學生了解這樣的行為對自己跟同學都不好 以同理心的立場出發來教導學生 並給予適當的進步獎勵 讓學生更有動力
27F
順利 高一下 (2016/01/13 20:35):
1.給予正增強: 食物等實質獎勵或者社會性鼓勵 2.負增強:達到一定的要求就可以不用寫罰寫 3.削弱:直接忽略,假裝沒聽見 4.懲罰:寫罰寫等等
28F
JAY 國三上 (2016/01/17 19:15):
一:用清晰的口氣明確的告訴學生,他已經干擾到其他同學的上課權益 二:削弱原則,不予理會 三:具體又是當的懲處
29F
克莉絲汀 高一上 (2016/01/25 23:01):
隔離該生
30F
Angle Chen 小四下 (2016/01/27 13:22):
使用削弱原理。刻意忽略該生的行為,以致覺得無趣而作罷。
31F
h88032 國一上 (2016/01/29 22:19):
利用「聽我說」方式
32F
smilrita 小六下 (2016/01/30 17:26):
A:教師此時可適當的運用行為改變技術中正增強的消除作用,忽視製學生造事端的行為,以消除學生引起老師的注意力,降低課堂干擾,當干擾降低置教師的標準時,可給與口頭上的獎勵(社會性增強)。
33F
Joanna Wang 國一上 (2016/02/02 22:45):
學生有此種行為應該是想引起注意,老師可採忽視原則,不用在意學生的行為,學生見無法引起注意便會修正自己行為,這是一種削弱的方式.另外則是可用史金納的操作制約中所使用的原則,用負增強的方式來改變學生行為.
34F
鄭雅方 國三下 (2016/02/03 16:03):
1.消弱法:不予理會,等學生覺得無趣 2懲罰式:大聲罵吵鬧同學,暫時停止學生吵鬧
35F
肥嘟嘟左衛門 高一下 (2016/02/09 11:18):
班級經營: 1.教師可使用我訊息(I message)讓該生了解其行徑造成教師教學上的困擾, 以期該生能體諒教師的苦心 2.如該生不與理會, 可採用行為理論的削弱, 教師同儕不理睬, 因為該生此舉旨在引起旁人注意, 如效果不如預期, 則該生則自討沒趣停止該行徑 3.如果該生還是繼續該行徑, 教師採用懲罰策略, 撤離或者呈現型懲罰 教學策略: 1.可運用同儕壓力, 如在教學方法上運用合作學習jigsaw, 每位組員都必須為小組任務達程負責任, 可將該生肇事的注意力轉移到小組任務上, 如該生不進行作業, 小組成員可督促他 2. 可運用小組競賽輔以發表教學法, 該生目的在引起眾人注意, 惟期無管道可達成其旨所以以負面的製造事端來達成目標, 如教師運用小組競賽輔以發表教學法, 給學生有上台發表意見的機會, 那麼將可以使該生從負面的管道導向正面的管道以得到眾人的目光, 符合"需求-滿足-價值"原則
36F
詹囍 高一下 (2016/02/12 15:43):
1.正增強:給予實質獎勵或社會式鼓勵 2.負增強:考100分就不用聽課. 3.消弱:裝作聽不到 4.處罰:罰站
37F
高嘉隆 小六下 (2016/02/25 14:27):
1.與該生溝通了解製造事端的動機 2.與家長聯繫並告知該生在校的情形 3.提供協助讓該生可以正常上課
38F
redtent 小六下 (2016/02/25 16:26):
初期可以運用忽略的方式,以減少刺激學生做出同樣的引起師生注意的行為。 中期可以與此為同學私下面談,了解它引起其他人注意的原因,並引導之瞭解干擾班級秩序將會影響自身在班級的人際關係與老師上課的教學進度。 後期如狀況難以處理,可以連絡輔導室,請輔導老師開導或做相關的鑑定。
39F
s1010053 國三下 (2016/02/25 21:21):
(一)操作制約理論:教師可利用史金納提出的操作制約理論的削弱之方法,來減少學生再次發生的頻率。 1.如學生大聲喧嘩,教師不予理會,讓學生知道這樣 不會引起老師或同學的注意。 (二)社會學習論:由班都拉所提出,讓學生效仿楷模。如教師在全班面前表揚表現優良的學生(楷模),藉此讓其他學生知道如何表現才能得到教師的讚賞。
40F
李怡平 高一上 (2016/02/26 13:53):
1.我訊息 2.消弱
41F
s1020201 國一下 (2016/02/27 16:23):
學生故意製造事端引起師生注意,可採取以下策略: 1.教師可以「I-thou」的關係,以互為主體方式,彼此之間應相互尊重,強調該行為已影響教師正常上課。 2.教師應多了解學生行為表現的動機,與學生相互討論問題行為,並提出解決方案。
42F
竹竹 高二上 (2016/03/24 13:46):
老師面對在課堂上製造事端想引起師生注意的學生,應該不給回應,讓該學生的行為被削弱,最後該學生就會減少這樣不好的行為。
43F
Rita 國二下 (2016/11/01 13:46):
若學生在老師上課時干擾班級秩序,老師可以用以下幾個方法處理 (1)確定是否為特殊生: 若是特殊生,就應該處理鑑定或是定期看醫生的問題 (2)消弱: 暫時冷處理學生的行為 (3)以鼓勵代替責罵: 每隔十分鐘給予秩序較好的班級加分,迫使學生安靜