教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫

【非選題】
試說明多元評量的定義,並針對身心障礙學生學習評量方面舉例說明之。
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Joe 國三下 (2015/10/18 11:44)
多元評量意即使用多種評量模式來評量學生的學習及能力狀況,不以單一的評量來定學生學習狀況的生死,以更多元的層面找出學生學習的最佳方法。特殊教育學生能力差異甚大,利用多元評量能幫助教學者找出學生的優勢及弱勢能力,並給予學生最適性的教學。以下舉出數例說明: (1)觀察:觀察者以系統化的方式搭配檢核表或是觀察表來直接觀察學生在真實情境中的情況。 (2)課程.....觀看完整全文,請先登入
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Vincent Lin 高二上 (2017/02/17 18:59)
A:多元評量是指評估學生時,不能單單只是用標準化測驗(如:智力測驗)來判斷學生之能力,必須要從正式與非正式的測驗做多元、多角度的評量。針對學生評量以總結性評量可以看得出學生的整體學習,在上課過程中可以實施檔案評量,避免學生因為單一評量方式讓成績不佳因而產生習得無助感,故教師可以實施多元評量增進學生上課意願
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陳思宇 高一下 (2017/02/26 20:47)
多元評量是利用不同種的方式評量學生的學習成過,包含晤談、觀察、實作⋯等,其主張依據學生的需求實施不一樣的評量,以下列舉幾個常見的多元評量: 1.實作評量:在模擬的真實情境中,直接評估學生操作一項技能的能力 2.動態評量:強調課程與評量的結合,採取「測驗—教學—測驗」的過程 3.檔案評量:在一段時間內,將學生所有有關該科目之學習資料收集起來,以呈現學生之學習成果及進步 4.課程本位評量:強調以課程教過的內容為目標,常以紙筆或是實作測驗評量學生 5.生態評量:強調以學生未來或是現在必須要發展的的技能為主要評量目標,直接評量學生在實際情境之表現 依據我國特教法規規定,針對特教學生之評量應採彈性化調整並採取多元評量,因爲特教學生的個別差異大,因此若能用多元評量一學生需求給適合的評量,必定可以評量出學生的真實能力。
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一次就上 國三下 (2017/03/03 15:47)

多元評量之定義及針對身心障礙學生(以下簡稱學生)評量方面舉例分述如下:

(一)定義:不同於傳統紙筆之測驗,多元評量又為變通性評量,不再以紙筆之方式評量個體之最佳表現,更注重學生之學習歷程、認知的改變。多元評量包含動態評量、檔案評量、實作評量等

(二)針對學生評量可使用:

1.實作評量:讓學生藉由操作來評量,例如,評量學生是否會掃地,直接讓學生掃一次

2.晤談:訪問學生之家長、任課教師、個案管理老師等方式評量學生表現

3.檔案評量:系統化地蒐集學生資料,包含其作業、作品、晤談等評量學生進步情形