教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫

【非選題】
試說明多元評量的定義,並針對身心障礙學生學習評量方面舉例說明之。
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7F
陳思宇 高二上 (2017/02/26 20:47)
多元評量是利用不同種的方式評量學生的學習成過,包含晤談、觀察、實作⋯等,其主張依據學生的需求實施不一樣的評量,以下列舉幾個常見的多元評量: 1.實作評量:在模擬的真實情境中,直接評估學生操作一項技能的能力 2.動態評量:強調課程與評量的結合,採取「測驗—教學—測驗」的過程 3.檔案評量:在一段時間內,將學生所有有關該科目之學習資料收集起來,以呈現學生之學習成果及進步 4.課程本位評量:強調以課程教過的內容為目標,常以紙筆或是實作測驗評量學生 5.生態評量:強調以學生未來或是現在必須要發展的的技能為主要評量目標,直接評量學生在實際情境之表現 依據我國特教法規規定,針對特教學生之評量應採彈性化調整並採取多元評量,因爲特教學生的個別差異大,因此若能用多元評量一學生需求給適合的評量,必定可以評量出學生的真實能力。
8F
一次就上 國三下 (2017/03/03 15:47)

多元評量之定義及針對身心障礙學生(以下簡稱學生)評量方面舉例分述如下:

(一)定義:不同於傳統紙筆之測驗,多元評量又為變通性評量,不再以紙筆之方式評量個體之最佳表現,更注重學生之學習歷程、認知的改變。多元評量包含動態評量、檔案評量、實作評量等

(二)針對學生評量可使用:

1.實作評量:讓學生藉由操作來評量,例如,評量學生是否會掃地,直接讓學生掃一次

2.晤談:訪問學生之家長、任課教師、個案管理老師等方式評量學生表現

3.檔案評量:系統化地蒐集學生資料,包含其作業、作品、晤談等評量學生進步情形

9F
台式料理 小五下 (2017/05/06 18:04)
以教學檔案為主