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教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)題庫

【非選題】33.小芳是安置在普通班的情緒障礙學生,常會在課堂中尖叫。試說明如何以正向行為支持方案處理小芳的問題行為。(10分)

#8658
教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (身心障礙組)- 103 年 - 教檢特殊教育課程與教學(身心障礙組)#14973
編輯私有筆記
最佳解!
Gloria Lan 小三下 (2015/02/23 14:36):
       正向行為支持採用功能本位、正向、多元素而完整的行為處理策略,最後期望達到的目標不只在於行為問題的減少,更重要的是個體溝通、社會和自我管理等能力的增進,以及正向人際關係的拓展等,以下分別就正向行為支持的理念與步驟處理小芳的行為問題: 1.選擇與描述目標行為:小芳常會在課堂中尖叫。 2.診斷目標行為:透過功能評量找出小芳此行為問題(尖叫)背後的原因。 3.擬定正向行為支持方案(計畫): (1)建立介入目標:期望小芳在介入後達成的具體行為表現及標準..

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1F
Shu Cing Yang 高一下 (2014/05/19 19:27):

參考鈕文英「身心障礙者的正向行為支持」P.26~P.40

1.重視行為問題的功能評量:

了解行為背後的原因和功能,而不是只檢視表面的行為。

2.行為介入須考量社會效度:

正向行為支持計畫之目標設定的標準是否為所處生態環境接受;個體是否認為正向行為支持的介入程序是適切的;個體是否認為正向行為支持的介入計畫是有效的。

3.採用「正向」的策略:

以行為教導取代處罰,避免使用嫌惡的策略介入行為問題,嫌惡策略會引發個體負向的情緒。

4.採取個別化的正向行為支持計畫:

問題的功能各不相同,須針對行為問題的功能設計正向行為支持計畫,並且須反映個別能力、需求、喜好和興趣等。

5.依照「預防」原則介入行為問題:

預防行為問題才是有效的行為管理,藉著找出和修正前事,以及教導正向行為來防範行為問題於未然。

6.根基於「生態取向」重視「生態環境的調整」:

透過系統地改變環境,形成自然支持的網絡,以協助個體適應環境,不只能減少行為問題,同時能促進個體整個人生的改變。

7.鼓勵個體的參與並逐步達到自我管理:

行為處理的最終目標是希望個體能維持介入計畫預期達到的標準,並讓個體學習自我管理,一直依賴外在控制只會讓個體變成玩具布偶。

2F
林佑勲 高二下 (2014/12/10 21:46):
1.發現其較少尖叫的課堂 並給予鼓勵 2.詢問騎士如何做到怎麼在這堂課比較少尖叫的 ...
3F
JOYCE K 國三下 (2015/01/26 08:53):
了解小芳出現尖叫的原因為何,運用正向行為支持,分析小芳的問題行為。 1. 事先控制策略:如果已經瞭解孩子造成孩子問題行為的原因(前提事件),以及維持它發生的不利事項(行為後果),就能透過事先安排,而避免這樣的惡性循環繼續發生。 (1) 調整環境:藉由適當安排環境、活動、工作或課程、時間或作息,排除可能的問題引發點,或製造適宜的環境。例如孩子太熱會打頭,則先開冷氣預防;無聊時會自我刺激,則安排密集、有趣的活動。 (2) 發現問題行為的徵兆:事先制止其發生。例如打人前會先盯著對方,則發現此徵兆時先予以制止,或告訴他該怎麼做。 (3) 安排適當的行為後果:避免不適當的後果處理,導致問題行為更常發生。例如孩子故意打翻東西,看大人吃驚的反應,此時大人應該保持鎮定,並要求孩子收拾殘局;若孩子藉由打人來逃避寫功課,除了處理其打人的行為,等其情緒穩定後,仍需把功課做完(也要注意功課是否讓其產生挫折感)。 2. 適當的行為訓練:事先預防的工作,並不能使孩子學會正確的行為模式,因此必須配合培養適當的行為,教導孩子在問題情境出現時,以正確的方式來因應或表達。 (1) 溝通能力訓練:訓練孩子表達以取代問題行為,通常孩子能表達後,情緒反應也不會那麼強烈。表達不限定說出來,也可以用指或圖字卡表示。此部份將於本訊息區的「學習指導-口語表達」中說明。 (2) 社會技巧訓練:教導適當的社交互動方式,讓孩子以適當的方式來表達自己的情緒和感受,並增加與他人的互動。這其中包含情況的辨別,以及自我控制能力的提昇,將於本訊息區的「學習指導-社交互動」中說明。。 (3) 做選擇及做決定能力的培養:通常讓孩子有自主權,會降低抗拒或負向情緒反應產生的可能性。日常生活中其實到處充斥著選擇的機會,有計劃的規劃將有助於孩子能力的提昇。 (4) 休閒陶冶:自閉症孩子的遊戲形式和內容固定,加上經常感覺刺激的需求較強,經常發展成不適宜的行為,做為打發閒暇時間的活動。要培養適當的休閒技能,以下有三方面建議,做為規劃休閒活動時的參考。 A. 同儕從事的休閒活動:若可以看看和孩子同年齡的小孩在做什麼活動,試著引導孩子從事此類活動,剛開始可以先簡化再逐漸增加難度。例如學前的孩子經常攀爬遊樂器材、騎腳踏車、做美勞活動、玩黏土及各式玩具,甚至玩電腦或掌上型電玩。 B. 功能替代的休閒活動:思考看看什麼樣的活動可以取代孩子目前的問題行為,或是找出不相容的行為,讓孩子無法從事原本的行為。例如有位自閉症孩子會打自己的臉製造聲音以自娛,就教他打響板或鈴鼓等打擊樂器,一方面消除自傷行為,一方面滿足其需求。會不停跑來跑去或繞圓圈的孩子,可以教他們騎腳踏車,因為用腳踩腳踏車就不能跑或繞圈,這兩種即為不相容行為。 C. 終身適用的休閒活動:有些活動是不論小孩、成人都可以從事的,從小開始培養,長大後便不需要另外再培養新的休閒娛樂。例如慢跑或散步、爬山、打球、聽音樂、看書、看電視或影片、玩電腦、繪畫或創作等。
5F
a2504909 小二下 (2015/06/22 22:17):
當他停下尖叫行為即給予正向支持,削弱它的問題行為頻率
6F
yu ting 小六下 (2016/01/03 11:52):
了解小芳尖叫的原因
7F
Crystal 高三上 (2016/01/13 18:12):
1.在小芳尖叫時忽視他的情況, 2.待一安靜下來利馬給予讚賞, 3.詢問發生原因 4.提供他可以如何解決情緒, 5.並與他訂定契約,若減少此行為則能獲得獎勵。
8F
黃建淵 國一上 (2016/02/20 13:34):
9F
s82321 國二上 (2016/02/21 22:35):

一、分析小芳有尖叫行為時的前事及生態,如:在特定的科目、不喜歡的聲音、聽不懂上課內容時等……

二、分析小芳尖叫後行為後果的處理,如:被帶離現場、遭到斥責等…….

三、分析小芳尖叫的行為功能,如:獲得或者是逃避

四、針對小芳的前事、生態、後果處理進行調整。

五、教導替代性行為或者自我控制的訓練。
王淯恩: ★★★★★ 2016/02/23
10F
書羽 國二下 (2016/03/01 12:17):
首先針對小芳之行為,利用ABC功能性行為評量進行分析 觀察並了解小芳為什麼會於課堂中尖叫,不喜歡某堂課、喜歡某個老師等 發生此行為後,老師或者同學給予之回應等 了解行為原因後,進而使用正向行為支持方案,例如使用相互抵制原理或選擇適當之增強物、設計有力的教學情境提供等
11F
游綉榛 國三下 (2016/03/05 13:19):
1.重視行為問題的功能評量: 了解行為背後的原因和功能,而不是只檢視表面的行為。 2.行為介入須考量社會效度: 正向行為支持計畫之目標設定的標準是否為所處生態環境接受;個體是否認為正向行為支持的介入程序是適切的;個體是否認為正向行為支持的介入計畫是有效的。 3.採用「正向」的策略: 以行為教導取代處罰,避免使用嫌惡的策略介入行為問題,嫌惡策略會引發個體負向的情緒。 4.採取個別化的正向行為支持計畫: 問題的功能各不相同,須針對行為問題的功能設計正向行為支持計畫,並且須反映個別能力、需求、喜好和興趣等。 5.依照「預防」原則介入行為問題: 預防行為問題才是有效的行為管理,藉著找出和修正前事,以及教導正向行為來防範行為問題於未然。 6.根基於「生態取向」重視「生態環境的調整」: 透過系統地改變環境,形成自然支持的網絡,以協助個體適應環境,不只能減少行為問題,同時能促進個體整個人生的改變。 7.鼓勵個體的參與並逐步達到自我管理: 行為處理的最終目標是希望個體能維持介入計畫預期達到的標準,並讓個體學習自我管理,一直依賴外在控制只會讓個體變成玩具布偶。
12F
M 國三上 (2016/07/13 15:17):
正向行為支持:是希望學生發生希望問題時,可以做出正確適當的反應 1.需了解小芳的基本資料,以及之前的行為問題或是是否有用藥的狀況 2.與老師們以及同學們溝通、了解小芳發生的頻率,並請敘述行為發生前、發生時的狀況,若有老師處理,也敘述老師處理的狀況 3.可以實施功能性評量,了解小芳為什麼會在課堂尖叫 4.與特教老師們和普通班老師以及行政人員共同討論與溝通任何介入 5.與小芳溝通遇到相類似的事件時,應如何做出正確的反應,並在原班級的桌上張貼增強物,讓小芳可以提醒自己