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教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學題庫

【非選題】1.面對十二年國教的實施,當前教師所應承擔的課程角色已有別於過去。請提出四項 教師應 有的新角色,並加以說明之。(10分)

#8758
編輯私有筆記
最佳解!
游丞浩 國三下 (2014/05/29 10:15):
教師隨國民教育實施之轉型,在十二年國教應擔任之角色及任務。 十二年國教以九年一貫為基礎,發展出五大理念,有教無類、適性揚才、因材施教、多元進路及優質銜接。故教師應以九年一貫為施教基礎並實踐五大理念。 (一)勤學,積極參與進修活動,提升教師自我專業之多元發展,已達教育之道無他..

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1F
何世利 小三上 (2014/04/21 10:48):
2F
yvette5047 小一上 (2014/04/22 23:18):
不會寫
3F
yvette5047 小一上 (2014/04/22 23:19):
補救教學能力
4F
Paul Chen 國三上 (2014/04/23 22:27):
非指導者 協助者 
課程研發
接受新知
...
5F
kkvc1601 國三上 (2014/05/28 10:34):

提供客製化的學習

運用多元的知識來源

創造團隊合作學習的機會

提供深戒評量

 

7F
貓頭鷹 (2014/06/01 10:40):
1.提供每位學生良好的升學管道,並予以輔導。 2.依學生的興趣所好,使其適性發展,選擇適合的學校就讀。 3.依據十二年國教規範,協助學生充實自我,考取喜愛的學校。 4.不應有明星學校的框架,讓孩子找到自己合適的學校才是。
8F
Goretti Chu 高三下 (2014/07/09 14:33):
111111111
9F
Nini Liu Wanni 高三下 (2014/11/29 10:10):
教師即研究者 教師即引導者 教師即促進者 教師即轉化型知識份子
10F
Nini Liu Wanni 高三下 (2015/01/26 11:45):
教師與學生為I-thou的關係 教師為引導者非講述者 教師能進行行動研究的研究者 教師能設計課程的研發者
11F
Tara Chang 小五上 (2015/01/29 08:35):

1.教師參與是課程改革成敗的關鍵。教師需認同課程改革的理念,及教師具足夠的專業知能,將使課程改革的理想落實,成為「課程的推手」。

2.由於新課程強調「學校本位課程發展」,賦予學校教師課程發展與設計的彈性空間與自主權,教師需有能力研發、設計課程與教材,因此教師角色必須由「官定課程執行者」轉換為「課程設計者」。
3.
新課程亦強調「生活化」與「能力本位」,教師應以學生為主體 ,以生活為中心,激發學生潛能,以培養學生基本能 力,因此教師角色須由「知識傳授者」轉化為「能力引發者」。

4.新課程強調不斷發展、改進的過程,以使 課程更符合學生的需求、學校的特色,因此教師角色 必須由「被動的學習者」轉換為「主動的研究者」。

【參考→創新課程的推手:在十二年國教的浪潮中談教師角色 (國立臺灣大學師資培育中心 王秀槐教授)

12F
misslaipi 小二上 (2015/02/01 23:38):
1輔助者 2創新者 3資源整合者 4發現天賦者
13F
Anjielin Wu 高一上 (2015/02/03 21:55):
十二年國教的實施
14F
waycer 國一上 (2015/02/26 00:58):
From 2011-03 親子天下雜誌21期
一、提供客製化的學習(Customised learning):不必全班進度一致,而是根據個人學習的狀況,調整進度,考試題目、作業內容都可以更客製化。
二、運用多元化的知識來源(diverse knowledge sources):引導學生活用各種學習資源:網路、博物館、圖書館、線上課程,甚至電玩遊戲……。或將各種學習資源引進教室,社區工作者、專業人士都可能成為老師的教學夥伴。
三、創造團隊合作學習的機會(Collaborative group learning):要創造團隊學習的機會,老師就必須從教室管理者的身分,轉型為團隊經理人的角色:設定目標、訂定策略、根據團員特質分配任務、鼓舞士氣、完成使命,就如帶領一群球員,完成一場比賽。
四、提供深度評量(Assessment for deeper understanding):好的評量應重視學生對知識深度的了解,而非資訊、知識的儲存量。評量的方式除了傳統的標準測驗,應該透過大量的實做分享、專題報告、小組合作、專案成果分享來呈現。
15F
罐子 國一下 (2015/02/26 15:35):
有效教學
適性化教學
多元教學
補救教學
差異化教學
16F
Gina Li 小三上 (2015/02/28 03:05):
教師是輔導者: 教師是決策者:
17F
陳增豪 高三上 (2015/02/28 17:53):
(1) (2) (3) (4)
18F
tuchaochia 小三下 (2015/03/01 12:09):
一、提供客製化的學習 二、運用多元化的知識來源 三、創造團隊合作的學習機會 四、提供深度評量
19F
布萊德彼特 小五下 (2015/03/02 09:27):
(1)轉換者:十二年基教有別於過去重視學科的導向,因此教師應與學生共同分析討論及建構各種知識,而非以教師為中心的單向指導。 (2)引導者:教師應成為創意教學的設計者,強調動機的引導,帶領學生快樂求知。 (3)陪伴者:教師角色不再是高高在上,而應該是能夠與學生建立良好師生關係的陪伴者。 (4)設計者:十二年基教有別於以往的課程忠實觀,以強調師生共同締造新的學習經驗,教師應成為課程的設計者。
20F
May 國三下 (2015/03/03 20:34):
1. 客製化課程的提供者 2. 網路資源的引進者 3. 班級經營者 4. 深度評量者
21F
洪明照 國二下 (2015/03/04 22:50):
依我國十二年國教的實施方向為:
(一)有教無類
(二)因材施教
(三)多元進路
(四)優質銜接
(五)適性揚才
綜上五項指標,當前的教師應扮演以下四項角色,分述如下:
(一)知識的轉化者:
教師的授課,不在是過去的教師教,學生學,而是該如何引發學生主動探索學習。
(二)學習的陪伴者:
由過去的教導,轉化為學習的陪伴,從旁協助學生給予適時的方向及引導。
(三)課程的設計者:
依目前的教育方向,設計出符合學生需求的新教材及課程。
(四)成長的輔導者:
給予學生在生活、課業、生涯各方面的提供多元資訊使其能順利發展。

22F
拉拉 高一下 (2015/03/06 21:51):
1.轉型的知識分子 2.輔導 3.身教
23F
林孟筠(Carol Lin) 小一下 (2015/11/20 11:26):
整合者 引導者 溝通者 觀察者
24F
顏珮勳 高二下 (2015/11/26 20:52):
面對十二年國教的實施,教師應由傳統式的權威性教學轉移成師生共同參與的互動式教學,而在此過程中教師的角色可以為以下四種: 1. 教師為課程的設計者:課程的設計者不只是知識的傳授,應融入日常生活中常見的例子,讓學生不只是學習到課本中的知識,還可以融會貫通 2. 教師為協助者:教師不單只是教授課程,可以拋出與課程相關議題,穰學生分組進行討論與發表其意見,老師則於一旁適時協助學生不懂之處 3. 教師為 4. 教師為
25F
mh 幼稚園下 (2015/12/18 14:29):
引導的角色,協助的角色,促進的角色,改善的角色
26F
wwyjlin 小三上 (2016/01/03 17:11):
一差異教學 二適性揚采
27F
thininthin 小四下 (2016/01/11 17:31):
1.教師是學習者
28F
筱棋 高一下 (2016/01/12 21:02):
有教無類 因材施教 適性楊才 多元進路 優質銜接
29F
weiweinice 小一下 (2016/01/26 19:50):
1.因材施教 有教無類 2.適性揚才 3.多元進路 4.優質銜接
30F
Mei-Hsui Chen 國二下 (2016/01/29 17:42):
1. 培養及發掘學生多元潛力,讓學生未來有更多選擇-符合多元進路 2. 以多元評量方式將課程融入生活-從做中學 3. 不以學科為標竿的要求學生,讓孩子自己選擇想走的路-符合適性揚才的原則 4. 老師本身需多設計融合課程,與不同學科結合-讓教學優質化
31F
肥嘟嘟左衛門 高一下 (2016/02/09 12:14):
1.發展者:草根模式, 學習型組織 2.評鑑者:教專評 3.
32F
Candy Lin 國一下 (2016/02/11 11:57):
為面對十二年國教的實施,當前教師應有的新角色說明如下: 一、課程改革者:教師參與是課程改革成敗的關鍵,教師需認同課程改革的理念,及具足夠的專業知能,將使課程改革的理想落實,成為「課程改革的推手」。 二、課程設計者:由於「學校本位課程發展」的強調,賦予學校教師課程發展與設計的彈性空間與自主權,教師需有能力研發、設計課程與教材,因此教師角色必須轉換為「課程設計者」。 三、學生能力引發者:教師應以學生為主體 ,以生活為中心,激發學生潛能,以培養學生基本能 力,因此教師角色須由「知識傳授者」轉化為「能力引發者」。 四、主動的研究者:新課程強調不斷發展、改進的過程,以使課程更符合學生的需求、學校的特色,因此教師角色必須由「被動的學習者」轉換為「主動的研究者」。
33F
YY 小一上 (2016/02/21 09:19):
1.教師應扮演導引學生人生抉擇的燈塔,因為十二年國教更加強調適性揚材,學生在生學時會面臨更多的管道選擇,所以教師必須指引學生選擇最適合自己的管道 2.教師必須讓學生更加了解自己,就像是鏡子一般,因為有些學生對於自己的興趣或是專長不太了解,所以在選擇升學方向時可能會有所迷惘,所以教師必須適時提出建議,幫助學生能夠自我了解 3.老師必須扮演學生和家長之間的橋樑,因為許多家長對十二年國教的不了解,常會因此和學生發生衝突,甚至產生不信任,所以教師在兩者之間必須扮演好溝通的橋樑 4.要準備好面對差異化更大的班級,因為多元管道的入學,教師可能會遇見更多元的學生,所以教師必須協助不同的學生達到良好的學習效果
34F
Lily Chou 國三上 (2016/02/25 11:09):
1 轉型化的知識分子: 教師非傳授死的知識道理,而是培養學生的反省、批判能力,使學生能對課程內容及其意識形態有所覺察並判斷。 2 課程的設計研究者:教師非以忠實觀自居的教書匠,而是能根據學生特質、社區資源、學校願景設計出別具特色的校本課程。 3 課程的引導者:教師非塑造者,而是作為引導者引發學生主動學習、建構完整知識概念體系。 4 多元智能啟發者:教師教學非以教完課本知識為目標,而是能發現學生的個別差異,透過創新活潑的教學法及多元評量讓每位學生都能獲得成功的經驗。
35F
amberchen 國三下 (2016/02/25 21:46):
研究者 學習者 社區聯繫者 媒介
36F
ccpsjudy 小六下 (2016/03/01 11:56):
1. 針對十二年國教提出的適性教學,教師應扮演引導者,引導學生尋找適合自己深入研究的學科以及有興趣發展的項目 2. 有效教學,教師應扮演陪伴者,和學生互動,瞭解學生並滿足學生生活需求,以學生為中心達到有效教學目的 3. 多元評量,教師應擔任設計者,將評量的方式多元規劃,使學生可以用不同的方式呈現自己的學習效果 4.差異化教學,教師應擔任觀察者,觀察學生對於學習知能上與其他人的不同,教師並依據學生需求彈性調整教學
37F
阿涵 國一上 (2016/03/02 14:18):
1.教師為知識傳授者 2.教師為生活輔導者
38F
顏珮勳 高二下 (2016/03/04 22:51):
面對十二年國教,老師不再是課程的主宰者,而是以學生為中心進行教學的設計,因此教師的新角色可能為以下幾種:1.教師為引導者:以學生主動學習為主要中心,而老師在旁協助並引導學生走向正確的概念或價值2.教師為課程發展者:因一綱多本的教科書,因此不再以忠誠觀進行教學,而是透過調適觀或調適觀的角度進行課程的設計3.教師為課程設計者:依據學生的個體差異,同一概念設計不同的教法,給予學生適性發展與因材施教的教學4.教師與學生互為主體性:依存在主義所提的I-Thou法,多了解學生的想法與需求,並給予適度的回饋與協助,以增加學生學習動機與成就
39F
江艾棉 國二下 (2016/10/17 22:14):
1.差異化教學 2.適性輔導 3.成就每一個孩子 4.提供多元進路,學科成績已不再成為評鑑一個人好壞的標準