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教檢(教師檢定)◆特殊教育學生評量與輔導題庫

【非選題】1.從融合教育觀點,試列舉身心障礙學生就讀普通班的優點及限制,各三項(6分),並列舉六項普通班老師落實融合教育的做法

#9456
編輯私有筆記
最佳解!
Mido Chuang 高三下 (2014/07/21 15:26):
呈題旨,分述如下: 一.優點: 1.提供身心障礙學生一個非隔離式的環境 2.普通班學生及身心障礙學生均蒙其利,普通班學生可以學會包容,及接納特殊生,身心障礙學生可以學習如何與一般人相處 3.增加普通班教師與特教老師交流機會 二.缺點 1.上課品質不容易兼顧: 如果班上有嚴重情緒障礙或過動症之同學,上課品質易受影響 2.普通班家長的阻力:普通班家長不希望孩子的上課環境及品質被身心障礙學生所影響 3.普通班教..

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1F
陳佳倫 高二上 (2014/04/15 01:12):

一、身心障礙學生就讀普通班的優點及限制

(一)優點:

1.讓身心障礙學生能為未來社會的環境做準備:

在融合的環境中,身心障礙學生能參與同儕的課外活動,增進其社會能力,有助於發展未來的社會適應。

2.所有學生均能受益:

融合班級能提供身心障礙學生和同儕達到最自然互動的機會,透過觀察學習同儕示範、教導、增強等支持,身心障礙學生能發揮潛能並增進適當的社會行為表現;而一般同儕則可以直接接觸體認社會的多樣性,容忍個體間不同的特質,懂得如何接納並尊重彼此,獲得道德與社會認知的成長。

3.提升教師的專業知能:

提供教育人員間更多互相合作學習的機會,增進教育人員的專業知能並提升特殊教育的效率。

(二) 限制:

1.融合教育未獲得所有教育工作者的支持,且並非每個教師都有能力教導所有的學生。

2.融合不一定能增進身心障礙學生以一般學生互動的能力,可能反而造成挫敗的經驗。

3.融合教育可能剝奪一般生學習機會,可能降低教育品質。

二、普通班教師融合教育運作實務

1.運用「功能─生態取向和課程本位」的評量,分析學生融合班級的需求。

2.採用同儕中介教學與協助策略,教導一般學生協助身心障礙同儕,建立班級自然支持。

3.使用全方位設計的概念建立安全、無障礙的教室環境。

4.配合學生的需求,設計課程與教學的調整策略,提供鷹架教學、多層次教學、適異性教學。

5.運用正向行為支持、自我管理策略等行為介入策略促進成功的行為改變。

6.調整教學評量,利用評量調整和評量替代兩種介入策略,監控學生學習狀況並且提供持續的學習回饋。

2F
Emily Cheng 高一上 (2014/05/21 17:42):
優點:提升社會技巧,同儕互動有助社會學習,能與一般人生活接軌 限制:學業表現不佳,提升學業與提升優勢能力的衝突,普通班教師無法全心照顧 落實融合教育:協同教學,合作教學,特教宣導,小老師協助,評量方式調整,物理環境調整
3F
王利心 高一上 (2014/07/06 13:20):
第一題答 一、身心障礙學生就讀普通班的的優點及限制,分述如下: (一)優點 1、最少限制環境:適應正常化環境,增加社會適應 2、參與同儕活動:培養合作的團體精神 3、增加學科學習的機會:跟上同儕的學習水準 (二)限制 1、跟不上同儕進度:認知能力較弱者跟不上大班級的學習進度 2、課程較無法個別化:缺乏特殊需求設計 3、學習評量限制多:受限紙筆評量較無法測出實際能力 二、普通班老師落實融合教育的做法 (一)課程內容調整:依學生能力簡化、減量、分解、替代、重整能力指標 (二)課程方式調整:採工作分析、直接教學、多層次教學或合作學習等方式進行 (三)課程環境調整:安排一樓教室位置、規畫安全教室動線、結構化教室環境、多元學習角落 (四)課程評量調整:動態評量、檔案評量、實作評量等方式進行 (五)安排同儕小老師:提醒特殊生上課地點、上課用品、上課進度 (六)共同執行IEP:依特殊生能力調整合適個別化教育計畫
4F
黃後 高一下 (2014/07/07 12:06):
一、避免標籤化 二、融入普通班級學習 三、讓普通班學生能接受特殊學生
6F
Dora 小一下 (2014/08/15 17:06):
一、身心障礙學生就讀普通班之優點及限制 (一)、優點    1.增加學生社會適應    2.提高學生學科能力    3.學習團體合作能力 (二)、限制    1.課程調整困難    2.教師能力不足    3.學生進度落後 二、普通班老師落實融合教育之作法
7F
黃韋雯 國三上 (2014/09/22 09:14):
融合教育於美國1990年代開始盛行,其目的是為讓身心障礙的學生能在最少限制的環境下學習,是以讓特殊生在普通班裡和一般學生一起學習。 以下列舉各三樣實施融合教育的優點和限制: 1.優點: (1)
8F
Carrie Chiou 高一下 (2014/12/09 14:49):
優點:1.可以與一般生有更多互動的機會 2.可以學到適當年級要學習的內容 3.可以讓一般生學習互助合作 限制:1.課程內容、速度可能會做調整 2.同學可能無法包容學生的特殊需求 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
9F
蕭己智 國一上 (2015/01/06 13:18):
優點: 1.障礙生能學習融入同儕團體 2.障礙生能與一般教育同步 3.一般生能進行社會學習 缺點: 1.教師須分心注意障礙生的狀況 2.障礙生可能跟不上進度 3.一般的教室環境可能不適合障礙生 作法: 1.分組學習,組員間可互相幫助 2.改善教室環境 3.給予一般生機會教育,讓學生理解在社會中互相幫助的重要性 4.設立小天使,讓能力好的學生協助障礙生 5.在教室中設置障礙生需要的用具 6.教室四周為無障礙環境
10F
chubi3567 小五上 (2015/02/03 22:32):
優點:與同儕間的互動、
11F
Cindy Chou 小四下 (2015/02/09 14:09):

(一)    優點:

(1) 能獲得和一般生互動的機會。

(2) 能提早讓身心障礙生習得和一般生互動時的技巧。

(3) 拓展交友圈,認識更多非身心障礙的同學。

(二)    限制:

(1) 若學生為感官性障礙,則於普通班教室物理環境的配置上有其限制。

(2) 若教師較無特教知能,則較難提供適性服務,如:教材調整等。

(3) 同儕間可能因不了解身心障礙生的特質而予其負面回應。

(三) 落實融合教育的做法:

    (1) 普通班教師應參與IEP(個別化教育計劃)會議,以增加對該生之了解,並可在會議上提出問題和需求。

  (2) 普通班教師可請特教專業教師到班進行特教宣導,以求同儕增加對該生之了解。

  (3) 普通班教師可請個性與該生較為契合、包容度較高之同學擔任小天使,在課業或人際上予以協助。

  (4) 普通班教師應於期初和該班的其他科任教師告知及溝通該生之身心障礙情形,協調可行之上課方式等。

  (5) 普通班教師可舉辦非課業之活動,讓身心障礙生能發揮優勢,如:普通班教師應增添多元評量之知能,讓身心障礙生的能力不因其障礙而被忽視。

  (6) 普通班教師應和行政單位、特教專業教師等就教室物理環境上的配置進行討論,如:無障礙空間的配置等。

12F
FLASH 高二上 (2015/03/02 09:34):
一、優點 1.促進同儕合作學習 2.避免標記 3.教育機會均等 二、缺點 1.課程內容須調整 2.學業成績低落,影響學習自信 3.教學環境需調整
13F
CHIH 小二上 (2015/12/14 11:13):
1-1-1與一般同儕相處機會 1-1-2有普通性課程 1-1-3能有自我決策機會 1-2-1課業可能落後 需用更多時間跟上 1-2-2可能遇到同儕排擠 1-2-3可能遇到動線問題 1-3-1先和同儕介紹障礙類別 1-3-2輔導同儕需互相幫忙 1-3-3安排教室內良好動線 1-3-4能給予適當的課程調整以利學習 1-3-5需根據個案給予特別需求 1-3-6需關注是否要使用替代性評量
14F
Crystal 高三上 (2016/01/13 23:00):
一.優點: 促進同儕間互動、去標籤化、增進社交互動 缺點:原班課程需額外做調整、需給予較多額外協助(人力)、若普通教師無特教背景,則不知道該如何教導該生 1.增進教師特教專業能力 2.以小組教學、採合作學習方式 3.多層次教學 4.教學內容個別化 5.必要時提供特教相關諮詢 6.給予班上學生宣導,讓班上同學都能對此特殊生的障礙類別有更深入的了解。
15F
李珊華 小五下 (2016/02/18 11:13):
(一)優點: 1.去標籤:可減少被他人用異樣眼光看待 2.學習人際互動:身障生能有較多與人互動的機會,有助於學習發展 3.提升社會適應能力:能使普通生接受身障生,學習互助 (二)限制: 1.資源有限:普通環境較無法提供完整的特殊需求 2.專業有限:普通班老師的特教專業較缺乏 3.學生認知:普通班學生的接受度無法預測 (三)普通教師落實法: 1.專業圖對支持:提供完善的IEP計畫,及專業團隊協助 2.協同或合作教學:與特教老師一同幫助身障生 3.行政資源:向校方提出所需的協助 4.家長方面:保持良好溝通,鼓勵家長一同參與 5.自我進修:時時參與相關研習及講座,提升專業知能 6.培養普通學生正確認知,養成接納互助的觀念。
16F
波波麗娜 國三上 (2016/02/18 12:26):
身心障礙學生就讀普通班為落實融合教育的一項實施方式但會面臨的優點與限制及老師可以落實的做法以下列點說明之: 一、身障學生入普通班的優點 1.能使普通班同儕認識不同類別的障礙學生學會包容與尊重的態度。 2.於普通班中的同儕能為身障學生建立楷模典範,積極學習。 3.能讓身障學生適應一般社會環境,練習社交技巧的能力。 二、身障生入普通班的限制 1.重度障礙學生可能因環境或自身限制無法完全融入普通班級。 2.身障學生無法跟上普通班班級課程內容,成為教室裡的客人。 3.因學業成就不佳導致自信心低落,致憂鬱情緒產生。 三、普通班教師可以進行的協助 1.於班會課邀請特教老師進行入班宣導。 2.依身障學生優勢能力製造能建立成功經驗的情境活動。 3.針對該身障學生提供個別化的調整教材。 4.與輔導老師合作進行諮商輔導的介入,幫助其情緒的紓解。 5.與家長討論學生於學校適應及家庭協助的相關資源。 6.使用正增強的策略幫助該生建立自信心。
17F
bee 高二上 (2016/02/29 12:11):

  融合教育為當代特殊教育的趨勢,讓身心障礙學生在最小限制的環境下學習。

  融合教育的優點:

1、為未來進入社會做準備:訓練社會技巧,以利將來入社會後,與非身障人士也能相處融洽。

2、普通學生能從小培養同理心:研究證實,在學生還小時,就讓學生有和特殊生相處的機會,能讓對身障人士還沒有太多陳見的他們,建立正確的態度。

3、最小限制環境:學習相同課程,讓身障生更有機會和普通學生有相同發展。

  融合教育的缺點:

1、增加普通班管理困難度:雖然能酌減人數,但仍然是普通班老師的一個挑戰,且身障生的問題行為也可能引發同儕的混亂,在班級經營上須多加用心。

2、普通班家長恐反彈:不是每個家長都能夠擁有正確的態度,因此普通班教師時常需要多花心力與家長溝通。

3、具有跟不上同學,或被嘲笑、排擠之風險:無法完全針對學生安排個別化教學及評量,可能影響學生徐協成績,而若是班級經營沒有很成功,身障生很可能因問題行為而受到排擠。

  普通班老師落實融合教育的做法,如下:

1、安排小幫手(小天使、小老師),協助身障生生活及課業

2、注意教室環境:包含結構性、無障礙等。

3、安排特教宣導

4、與特教教師保持聯繫,共同協助身障生

5、採用調整評量方式:可採多元評量(檔案評量、實作評量等),或是與特教師協調調整評量的方式及內容。

6、設計多層次課程:設計不只班上同學可以有所學習,也能針對身障生做調整的課程。
18F
胡宜雯 高一上 (2016/03/03 14:51):
融合教育是當代特殊教育得趨勢,以期讓學生能夠正常化的學習。茲題目所述,以下分別列舉身心障礙學生就讀普通班的優點及限制: (一)優點 1.最少限制環境:讓身障生有機會接觸與普通生相同的課程 2.讓普通生有接納特殊生的態度:透過日常互動,讓普通生有較多機會與特殊生交流 3.促進普通教師與特殊老師的合作 (二)限制 1.身障生自信心低落:身障生可能因為其能力不足,無法跟上班上進度而造成自信心低 2.普通生對特殊學生的不了解可能造成其在互動上有困難,反而導致特殊生在班上被孤立 3.若普通教師沒有特教知能,將無法提供適性的服務 (三)普通教師落實融合教育的做法有 1.主動參與學生IEP會議:透過IEP會議,對特殊學生有更進一步的了解 2.請特殊教育老師到班上做宣導:促進普通生對特殊生的了解及接納 3.請學生擔任小天使,適時給予特殊生協助 4.主動參特教知能研習,以增進相關專業知識 5.給予學生表現機會:在課程或是活動中,因應學生能力給予表現機會,增進學生信心 6.設計多層次課程,讓所有學生都能一同參與課程活動 融合教育是否能落實,需仰賴普通老師、特教老師及相關專業人力的共同合作,才能讓特殊學生接受最適合的教育,在最少限制的環境下學習
19F
。:.゚ヽ(*´∀`)ノ゚.:。 高二上 (2016/03/04 17:54):

身心障礙學生就讀普通班的優點與限制如下列

優點:同儕互動、正常化環境、落實現代教育理念等

限制:普教的特教知能不足、物理環境安排不當、標籤化等問題

改善方法有:普特諮詢合作、教師知能增進、小天使、建立班級風氣、培養學生與家長對特教的認識、家長參與義工以互相認識

20F
楊珩 國三上 (2016/03/04 17:59):
優點: 1.能多給予身障生進入一般環境生活的機會 2.能促進普通班學生了解特殊生的障礙及他們的需求 3.促進普教老師和特教老師的雙邊溝通合作 限制: 1.上課情況不易控制 2.來自普通班老師或家長的阻力 3.維持班級團體成績的壓力 落實融合教育的作法: 1.推選身障學生擔任班級的幹部(增加溝通) 2.播放特教影片,讓學生藉由潛在課程的方式認識特殊生 3.班上普通班學生輪流擔任身障生助手 4.特殊教育融入於平時上課的內容之中 5.和普通班家長進行良好的溝通 6.學校活動可結合特殊教育周,製造友善校園環境(最小限制環境)
21F
M 國三上 (2016/07/18 16:42):
特殊教育目前的趨勢是希望普通班同儕和特殊教育學生可以一起求學,互相學習,達到融合教育的理念 關於身心障礙學生就讀資源班的優點:1.增進他人的互動,以適應未來接觸到不同人的狀況2.讓普通班同學成為身障生的楷模,以同學好的行為為目標,努力達成3.學習到更多專業的學科課程,以及更多生活上的相關知識 關於身心障礙學生就讀資源班的缺點:1.會被師生標籤化2.學業成就低落,缺乏學習動機3.部分同儕缺乏同理心,可能會被霸凌或是排擠 普通班老師可以協助幫忙的事 1.老師可多參與相關研習,以更了解身心障礙生的情況 2.老師可與特教老師溝通研討,讓班上同學可以多了解身心障礙學生(特教宣導) 3.視身心障礙學生的能力,可分配適合的工作,讓同儕可多知道身心障礙學生的優點與缺點 4.老師可以安排一些小天使們與身心障礙學生一起參加小團體課程,以增進同儕間的關係 5.調整自已的心態,凡事正面心態下去處理,讓其他學生感受到老師是喜歡這個身心障礙學生,間接的其他學生也會慢慢喜歡.了解身心障礙學生 6.在教學內容教學歷程教學環境上做些調整,讓身心障礙生習得成就感,展現部分的才能
22F
ティン 國一下 (2016/09/08 21:43):
優點 限制 做法
23F
温崇瑋 國三上 (2016/10/21 10:12):
優點: 1.提供身心障礙學生一個非隔離式的環境 2.普通班學生及身心障礙學生均蒙其利,普通班學生可以學會包容,及接納特殊生,身心障礙學生可以學習如何與一般人相處 3.增加普通班教師與特教老師交流機會 二.缺點 1.上課品質不容易兼顧: 如果班上有嚴重情緒障礙或過動症之同學,上課品質易受影響 2.普通班家長的阻力:普通班家長不希望孩子的上課環境及品質被身心障礙學生所影響 3.普通班教師維持課業成績的壓力: 普通班教師有上課進度以及考試的壓力,在此壓力之下還要兼顧特殊生,是一大考驗 三.普通班教師落實融合教育之做法 1.推選班上身心障礙學生為課程小老師 2.進行入班宣導,介紹班上同學的障礙,讓同學更加了解彼此 3.積極與家長溝通,讓家長了解融合教育的優點 4.積極與特教老師溝通,了解身心障礙學生之特質與需求 5.調整特教學生之上課方式及考試方式 6.表揚幫助身心障礙學生之同學,希望同學效仿
24F
温崇瑋 國三上 (2016/10/22 12:41):
一.優點: 1.提供身心障礙學生一個非隔離式的環境 2.普通班學生及身心障礙學生均蒙其利,普通班學生可以學會包容,及接納特殊生,身心障礙學生可以學習如何與一般人相處 3.增加普通班教師與特教老師交流機會 二.缺點 1.上課品質不容易兼顧: 如果班上有嚴重情緒障礙或過動症之同學,上課品質易受影響 2.普通班家長的阻力:普通班家長不希望孩子的上課環境及品質被身心障礙學生所影響 3.普通班教師維持課業成績的壓力: 普通班教師有上課進度以及考試的壓力,在此壓力之下還要兼顧特殊生,是一大考驗 三.普通班教師落實融合教育之做法 1.推選班上身心障礙學生為課程小老師 2.進行入班宣導,介紹班上同學的障礙,讓同學更加了解彼此 3.積極與家長溝通,讓家長了解融合教育的優點 4.積極與特教老師溝通,了解身心障礙學生之特質與需求 5.調整特教學生之上課方式及考試方式 6.表揚幫助身心障礙學生之同學,希望同學效仿
25F
洪瑋均 小六上 (2016/11/15 23:20):
優點 : 更多的語言刺激,避免標籤,更容易適應為來生活 缺點 : 課業跟不上,老師不一定能滿足特殊生個別需求,學習動機低落 同儕教學,差異化教學,協同教學,對全校做特教宣導,