教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

　      適性教學的方式可追溯至孔子的因材施教和西方蘇格拉底(Socrates)的詢問法。

然而在正規學校中適性教學的具體實行則始於二十世紀初葉，如文納特卡制(Winnetka plan)、道爾頓制(the Dalton plan)等。

自一九六○至一九九○年之間，由於教學心理學的興起，非常重視適性教學的研究，如性向處理互動模式(Aptitude-Treatment Interaction odel, ATI)、精熟學習(mastery learning)都是其中較著名的。 

教育實務

　如欲在一般的教室情境下有效實施適性教學模式，設計者需要涉及九個層面的工作：　　

1. 開發和管理教學材料；　　

2. 發展學生自己負責的能力；　　

3. 診斷學生學習的需要；　　

4. 教學（個別的、小組的或大班級的）；　　

5. 交互式教學（對個別學生的指導、校正、增強和作業調整）；　　

6. 追蹤學生的進步情形；　　

7. 引起動機（鼓勵與回饋）；　　

8. 設計教學計畫（團體的和個別的）；　　

9. 檔案記錄。　　

        實施適性教學計畫通常需要變更傳統的教室空間的安排和教師責任，使在同一時間之下進行多樣的學習活動成為可能。

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