【已刪除】48.下列何者與國民中小學九年一貫課程改革之基本精神距離最遠？
(A)學校本位課程發展
(B)螺旋式課程建構
(C)協同教學
(D)組織再造

我覺得出題老師犯了邏輯上的錯誤。

一、螺旋式課程的確只強調加深加廣，而九年一貫還有橫向連結，

      但螺旋課程並沒有違反九年一貫的精神，也沒有反對橫向連結，只不過「只說了全部精神的一小部分」。

二、如果上述是錯的，那選項c「協同教學」也是錯的。

       因為協同教學只是「九年一貫教學的一小部分」，九年一貫「不會只使用協同教學這單一的教學法」。

四個答案都是對的，只是上位的粗略概念和下位的細項實施之差別而已

所以：組織再造＞校本位＞協同教學＞螺旋式課程

吳清山、林天祐（2002）認為學校組織再造係指學校內部權力的重新分配，不受過去傳統科層體制的束縛，強化教師和家長參與校務決定權力，塑造學校成員新觀念，建立學校組織運作新機制，轉化學校新的經營型態，以提高學校組織的適應力和效能。故學校組織再造的精義，可說是一種典範的改變（paradigm shift），他是從權力控制走向權力分享，從封閉系統走向開放系統，從教師專業束縛走向專業自主。（註3）

吳明清（1997）指出學校再造的理念係著眼於深層的基本假定與價值的根本改變。學校組織再造應包含學校領導、權力分配、價值觀念、組織文化、課程與教學、學校效能等各層面及其關係的改變，俾使學校經營能夠適應社會變遷需求，以提高其營運效能，達成教育目標。

Milstein（1993）認為，所謂學校組織再造係學校系統的改變或轉型，其產生乃因應社會改變，而其目的在於改善教育的成效。

Whitker和Moses（1994）認為，教育再造是對學校宗旨、組織及運作分飾的假設與實踐作根本的改變。

綜合上述學者所言，可以了解：學校組織再造係因應社會改變，透過組織結構與權力的改變，營造成員參與的適切機制，行程創新和卓越的學校文化，以滿足成員需求，進而提高學校效能，提昇組織績效。（註4）

一、以培養現代國民所需的基本能力為課程設計的核心架構

二、以統整學習領域的合科教學取代現行的分科教學

三、以學校本位課程發展提供學校及教師更多彈性教學的自主空間

四、配合學生的學習需要設計教材及教學活動以減少對教科書的依賴

五、充分而完整地結合課程、教學與評量

六、自國小五年級起實施英語教學並增加其他外語的學習以因應國際化的趨勢

七、降低各年級的上課時數以減輕學生的負擔

八、以各個層級分工的課程行政措施取代中央集權式的課程統治