教甄◆教育專業科目題庫下載題庫

我國的特殊教育法第四條對資賦優異的界定，

是指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：

一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能。

從這個定義來看，資賦優異包括卓越潛能或傑出表現，只要具備其中一種，即屬特教法界定的服務對象。

國內在鑑定資優學生時，常兼採智力測驗分數及成就測驗分數（或學業成績表現），

也就是說，學生智商及成就都很高，才被稱為資優生；資優生也就是成就高的能力優異學生。

從這個觀點來看，能力優異但成就差或課業表現不佳的學生，可能不能稱為資優生。

其實根據特教法的界定，有卓越潛能雖暫時沒有傑出表現，也算是資賦優異。

資優鑑定評量工具

(一)正式評量工具

1. 智力測驗：分為團體智力測驗與...

我國的特殊教育法第四條對資賦優異的界定，

是指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：

一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能。

從這個定義來看，資賦優異包括卓越潛能或傑出表現，只要具備其中一種，即屬特教法界定的服務對象。

國內在鑑定資優學生時，常兼採智力測驗分數及成就測驗分數（或學業成績表現），

也就是說，學生智商及成就都很高，才被稱為資優生；資優生也就是成就高的能力優異學生。

從這個觀點來看，能力優異但成就差或課業表現不佳的學生，可能不能稱為資優生。

其實根據特教法的界定，有卓越潛能雖暫時沒有傑出表現，也算是資賦優異。

資優鑑定評量工具

(一)正式評量工具

1. 智力測驗：分為團體智力測驗與個別智力測驗兩種，

後者如魏氏量表、新編中華智力量表、綜合心理能力測驗、、、等。

2. 特殊性向測驗：如數學性向測驗、科學性向測驗、

國文性向測驗、音樂性向測驗、美術性向測驗、、、等。

3. 成就測驗：如標準化成就測驗、教師自編測驗、術科測驗等、、、等。

4. 創造力測驗： 如托浪斯創造力測驗。

(二)非正式評量工具

1. 檔案評量：如學生個人的成長及心理評量資料、系統的學習觀察紀錄、優良作業或作品的蒐集、特殊表現或競賽記錄、

學習成績紀錄、追蹤轉銜資料或其他軼事資料。

2. 實作評量：以生活中可能遭遇的事件作題材，學生利用學習過的知識去解決問題，強調將知識轉換成具體行動歷程，

而非僅靜態知識的評量。

3. 觀察量表：提供教師對於學生能力特質的觀察資料，以輔助傳統以客觀化測驗鑑定學生的不足，使鑑定人員以更多元的方式了解

學生的能力，而不侷限於以紙筆式測驗的結果鑑別學生的能力。

4. 競賽成果：例如全國性競賽的前三等獎，然而各類競賽須作評估，可利用實作評量再加以確認。

5. 作品：如學生獨立研究的報告、攝影、繪畫作品、文學著作等均屬之。

6. 其他方法：如面試、表演、觀察課程等均可以各類資優鑑定的需要加以採用。