下列哪一項教學法最常被應用於改善自閉症學生的人際互動(A)故事結構教學法(B)結..-阿摩線上測驗

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下列哪一項教學法最常被應用於改善自閉症學生的人際互動
(A)故事結構教學法
(B)結構式教學法
(C)替代與擴大溝通教學法
(D)社會故事教學法

教甄◆學前特教組- 97 年 - 97學年度南區各縣市國民小學暨附設幼稚園教師聯合甄選#2265

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	朱小雯大二下 (2011/06/05) "社會故事"是近年來新興的訓練方案，由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫簡短故事，描述一個社會情境，以及在此情境中涉及的相關社會線索及應表現的適當反應（應對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：　　（1）敘述句（描述故事發生的人物、事件、時間、地點及原因）。　　（2）觀點句（描述他人的感受與反應）。　　（3）指導句（以觀察者的立場告訴自閉症者接收到刺激後應有的反應）。　　（4）控制句（以自閉症者.....看完整詳解檢舉

Angus Chen 大一上 (2012/02/26)

(A)故事結構教學法--> 閱讀困難的教學策略

(B)結構式教學法--> 適用自閉症兒童的教學策略

檢舉

要加油，你也會考上！高一下 (2014/06/02)

社會故事的意義：　　根據社會故事原創者葛雷（C. A. Gray）的定義，社會故事是由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫的簡短故事，描述一個社會情境，在此情境中所涉及的相關社會線索及合適的反應（所希望的行為）。其目的是教導自閉兒認識該情境的相關線索，並做出合適的的應對技巧〈coping skill〉。
　　社會故事原是為高功能自閉兒設計的。當社會故事撰寫完成後，由自閉兒自己朗讀社會故事，或由老師或父母朗讀（以錄音的方式呈現）社會故事給自閉兒聽。經過一段時間的閱讀後，成為自閉兒的內在語言，藉以規範其行為。　　若教導的對象為較低功能的自閉兒時，父母或老師可運用圖片或多媒體，協助他瞭解社會故事的意義。再由自閉兒在真實...
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社會故事的意義：

　　根據社會故事原創者葛雷（C. A. Gray）的定義，社會故事是由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫的簡短故事，描述一個社會情境，在此情境中所涉及的相關社會線索及合適的反應（所希望的行為）。其目的是教導自閉兒認識該情境的相關線索，並做出合適的的應對技巧〈coping skill〉。

　　社會故事原是為高功能自閉兒設計的。當社會故事撰寫完成後，由自閉兒自己朗讀社會故事，或由老師或父母朗讀（以錄音的方式呈現）社會故事給自閉兒聽。經過一段時間的閱讀後，成為自閉兒的內在語言，藉以規範其行為。

　　若教導的對象為較低功能的自閉兒時，父母或老師可運用圖片或多媒體，協助他瞭解社會故事的意義。再由自閉兒在真實情境演練該社會技巧，直到該自閉兒能從事該社會技巧為止。

(一)社會故事的編寫要點及注意事項

1.依據社會故事創始人葛雷（C. Gray）的意見，社會故事通常包含三個部分（Gray, 1993）：

(1)描述句〈descriptive sentence〉：此種句子主要的目的是描述故事的背景。通常是描述一種情境中的場景、相關連的人及所發生的事（或事情的步驟）。社會故事通常以描述句開始，以布置場景。

*社會故事主題：排隊

描述句：我的名字叫王伯君，就讀古亭國小三年級，上學的時候常常要排隊。當老師說：「小朋友現在要升旗了，趕快到教室前面排隊！」所有的同學都走出教室，到教室前面排隊。（以上為描述句）

(2)指示句（directive sentence）：此種句子是用來教導自閉兒在某種情況下如何做？或如何與人對應？指示句應該以肯定句的形式呈現，不要用否定句呈現。所以指示句通常以「我會」「我能夠」開頭。

*社會故事主題：排隊
指示句：每天早上，老師會說：各位小朋友，現在要升旗了，趕快到教室前面排隊。各位小朋友很快跑到教室前面排隊（以上為描述句），（以下為指示句）我也會趕快走到教室前面，和同學一起排隊。

(3)角色取替的句子（perspective sentence）（或譯為觀點句）：此種句子是用來教導自閉兒瞭解別人行為對他的影響，或自閉兒的行為會使別人有什麼感受。

*社會故事主題：排隊

角色取替的句子：每天早上，老師會說：各位小朋友，現在要升旗了，趕快到教室前面排隊。各位小朋友很快跑到教室前面排隊（以上為描述句），我也會趕快走到教室前面，和同學一起排隊（此句為指示句）。（以下為觀點句）排隊的時候，李大明彎腰繫鞋帶，他的屁股撞到我

的肚子。老師告訴我說：不要生氣！李大明不是故意的。

2.社會故事應以第一人稱撰寫。如前所述，社會故事既然是用來教導自閉兒經由反覆的朗誦而形成內在語言，以指導其為人（與人對應的技巧）處事（做事的方法）。作為內在自我指導〈self regulating〉的語言，必然是以第一人稱出現。

由於閉兒有傾向依照字面上（liiteral）的意義解讀社會故事，所以用字上應盡可能具體避免含糊籠統的詞彙。例如社會故事中「我不能在圖書館說話」會被解讀成：在圖書館不可說任何話。所以圖書館工作人員問他問題時，他可能拒絕說話。因此，正確的說法是「在圖書館時，我說話

聲音要小一點」或「在圖書館內，如果要說話時，要輕聲地說話」。

4.社會故事的編寫應盡量避免抽象的文字。大多數的自閉兒如同語言學障的兒童，對抽象的語言不容易瞭解。在社會故事中使用太多的抽象語言，將增加教學的困難度。而且社會故事的旨趣是用來教導自閉兒做事或與人互動的技巧，故社會故事的主要內容應限制在與人、事、物及動作有關的詞彙，上述詞彙通常是具體的。

社會故事中的角色取替的句子，有可能是動作（如排隊的時候，有些小朋友可能會彎腰穿鞋子而碰到我）這種句子的語彙是具體的。但是有些是表達他人感覺（如看電視的時候我會把聲音關小一點，否則爸爸媽媽會生氣），這是抽象的詞彙（如生氣、害怕）。這時候可以考慮用照片（生氣、害怕的照片）說明。 要解決抽象的詞彙難以理解的困難，葛雷建議將抽象詞彙與具體詞彙作連結，讓具體詞彙成為功能性的線索。例如：我會把桌子擦乾淨（抽象詞彙），我一定要將掉到在桌上的飯粒、果汁、骨頭、青菜全部擦掉（功能性線索）。

5.社會故事的編寫應盡量以「一個故事，一個具體的生活事件」為原則。例如「幫忙做家事」這個主題，涵蓋許多生活事件，如幫忙埽地、洗衣服、收碗盤、擦桌子…等。編寫社會故事時，便應該分開撰寫。

參考資料

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