教甄◆資賦優異組題庫下載題庫

（1）認知領域

 特質教育上的需要可能出現之困境1.能憶述大量資料掌握基礎學習工具（語文及數字處理），多接觸環境及文化資訊，如美學、文學、社會及政經常識等。感覺悶，嫌棄滯後之同伴。2.理解力高接觸具挑戰性之課程及同伴人際關係差3.與眾不同之好奇心及興趣擴闊學科接觸及關注層面，容許追尋個人興趣達極致之境。同組協作困難，因參加太多項目而精力透支。4.語文能力高學習及運用深奧詞語和概念被同伴視為扮高深5.口語流暢學習有深度的談話和分享。以負面資料或技巧主導討論，以花言巧語迴避需要認真思考的問題。6.能處理及運用大量資料接觸不同種類、不同層次之意念。不愛重複操練之習作，過度專注，討厭工作被干擾。7.思考速度高調適進...
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（1）認知領域

	特質	教育上的需要	可能出現之困境
1.	能憶述大量資料	掌握基礎學習工具（語文及數字處理），多接觸環境及文化資訊，如美學、文學、社會及政經常識等。	感覺悶，嫌棄滯後之同伴。
2.	理解力高	接觸具挑戰性之課程及同伴	人際關係差
3.	與眾不同之好奇心及興趣	擴闊學科接觸及關注層面，容許追尋個人興趣達極致之境。	同組協作困難，因參加太多項目而精力透支。
4.	語文能力高	學習及運用深奧詞語和概念	被同伴視為扮高深
5.	口語流暢	學習有深度的談話和分享。	以負面資料或技巧主導討論，以花言巧語迴避需要認真思考的問題。
6.	能處理及運用大量資料	接觸不同種類、不同層次之意念。	不愛重複操練之習作，過度專注，討厭工作被干擾。
7.	思考速度高	調適進度，配合個別需要。	對進展停滯感到沮喪
8.	彈性思考	做解難題時，老師接受不同答案	被認為不專重權威及攪事
9.	全面整合知識和理念	需要較長蘊釀期，讓知識重整及理念成型。	對截止日期及分期完成工作指標，感到不滿。
10.	能力早熟，但工作遲完成。	容許追尋理念脈絡, 整合新意見，不催促依期完工。	如強求依期完成以證明其進度，可能放棄研究中的課題。
10.1	能力早熟：有獨特意見及解難方法。	給予有意義的解難及創意課題，以誘發高質素之解難方案。	不愛順從規範，可能因不守指引而受罰，或因被拒絕而反叛。
10.2	能力早熟：洞悉力強，能察覺各學科或理念之間的特殊關係。	踄獵多類型資訊，複雜概念，及跨學科學習。	被視為奇人異 士，探究其他學科時被視為離題，情緒不佳。
10.3	能力早熟：思考方法先進: 如多方案一併考慮、抽象思維、概括理念、預見後果、意象思考，以比喻表達言外之意等。	給予機會實習高階思維，驗證其應用成效。	質詢他人之總結或概括，忽略或不願考慮細節，不滿既定工作流程，行為被視為無禮。
10.4	能力早熟：能整理意念，形成概念架構，加以應用。	給予機會實習有系統及持久地搜集資料，驗證及修改其概念架構，學習容忍其間混沌含糊之狀態。	對他人不明其理念，不欣賞其概念架構感到沮喪。
10.5	對人對己作評估及判斷	接觸各類精英，參考各類處事手法，訂下實際可達到的短期目標，學習根據數據作評估的技巧。	被視為精英，批判性強，害怕失敗，不願自我批評，不容忍平庸，人際關係受影響。
11.	行為以目標為本，執著完成任務。	學習設定優先次序，容許過期完成工作。	被視為固執，不合作。

 （2）情意領域

	特質	教育上的需要	可能出現之困境
1.	收到大量與感情有關的訊號，但未能準確地知曉其含意。	以理性方式處理感受，將感情命名，辨識自己的感知障礙和自衛機制，加強對環境因素的警覺性及對他人感情需要的了解。	誤解訊息，對自己有不利的影響。
2.	對他人對自己的期望過度敏感 (甲)	學習辨別各種感覺及他人期望。	容易被批評傷害，需要極高的成就感和認同。
3.	強烈的幽默感，可以是友善的或是敵意的。	了解一己行為怎樣影響他人感受	以幽默感對他人作批評或譏諷，破壞人際關係。
4.	自覺性高、自以為特別	學習澄清自己思想，肯定自己的感情需要，減低自我防衛機制，與人分享內心感受。	被視為自鳴清高，被孤立，感到被拒絕，引發負面反應，自我形象低，阻礙情緒及社交發展。
5.	早期已見理想主義萌芽，追求公義和完美。 (丙)	尋求可認同價值觀，超越負面感覺。	因目標不能實現改革不順利而沮喪，極端情緒低落時可能自殺。
6.	內在自控機制早熟，自我感覺良好。	認清不同價值體系對個人取捨的影響，學習如何與他人價值觀互動或對抗。	不愛順從規範，拒絕他人驗證其價值觀，自以為是，被認為不專重權威及傳統。
7.	感情不尋常的深刻和強烈	引導尋找個人價值，意義和方向，在日常生活中，將投入感轉化為行動。	感情易受傷害，難於集中精神處理日常事務。
8.	對自己及他人有過高期望，理想主義引致失望。	訂定實際可行目標，聆聽他人成長經驗，接受自己及他人的滯後，並視之為學習過程的一部份。	過份自我批評引致沮喪無鬥志，因要求過高而破壞人際關係，對事情感到失望而失去辦事能力。
9.	強烈要求個人行為與抽象價值觀一致	協助尋找一崗位，以實現其價值觀並發展其他才華。	對自己及他人失望，難以發展人際關係。
10.	先進道德判斷力	認證其高水平道德感	對同伴不了解、不容忍、不接納，可能引致被拒絕和孤立。
11.	自我實現之動機強烈	給予機會循多途徑，擴散式地追求個人興趣，協助了解自我實現的先決條件。	因活動挑戰性不強而引致失望，未能實現的才華會因此而消失。
12.	先進認知及感性潛能，能將社會問題概念化，並提供解決方案。	接觸社會問題，對其複雜性提高警覺，學習解難的理念架構和步驟。	傾向尋求解難捷徑，未考慮問題之複雜性；或 解難方案可能因人微言輕 而被富經驗的決策者輕視。
13.	領導才能	了解領導他人之步驟，實習領導技巧。	缺乏正面發展領導才能的機會，可能導致此類才華消失，或轉向負面發展，如結眾糾黨等。
14.	解決社會及環境問題	參加有意義的計劃，獲取真實的解難經驗。	未能將此類才華引導向社會事務參與，是社會的損失。
15.	參予社會形而上需要 (meta-needs of society) 的項目	探索人類思想之極致，應用知識解決現有的問題。	參加宗旨不明確，思想狹隘而信奉理想主義的社團。

（3）身體、感覺領域

	特質	教育上的需要	可能出現之困境
1.	感覺敏銳，接收過量環境訊息。	參加容許身體將感覺和訊息吸收和統整之活動（如默想、氣功、瑜珈）	注意力鬆散，因感覺和訊息未能統整而呈現體力透支，身體不聽使喚。
2.	身體發展與智能發展有重大落差，不能接受自己。	學習多方面欣賞自己身體潛能	身體與智能發展兩極分化，不能適應體能活動，極端時會拖延腦部發展。
3.	體育運動表現不及標準	學習自得其樂地享受運動的感覺，在非競賽式活動及自我進步中獲得滿足感。	自我設限不去參加和體驗不擅長的運動
4.	精神與肉體分割，逃避體能活動。	參加整合精神與肉體之活動，學習關注身體健康狀況。	身心嚴重受影響，限制個人潛能發揮。

 （4）直覺領域

  資料來源：http://www2.hkedcity.net/sch_files/a/mom/mom-pta/public_html/2000/miscel/talk_20020316_note.htm