九年一貫課程改革強調的「績效責任」概念最能由下列何者看出？
(A)能力指標的完成
(B)以兒童為本位
(C)主題統整課程設計
(D)家長的參與。

92年1月15日發布之國民中小學九年一貫課程綱要辦理。

二、目標：

培訓課程與教學深耕種子團隊以強化縣(市)國教輔導團並到校服務，深入學校文化脈絡，帶動學校課程規劃、發展、實施與評鑑進而提升教學效能。

(一)提升課程與教學深耕種子團隊、地方(縣(市))教學輔導團之專業素養。

(二)針對地方與學校行政、課程、教學、評量遭遇問題，提出務實之具體解決策略或示例。

(三)激發國中小菁英與教學輔導團投入課程、教學、評量、行動研究之熱忱與具體行動。

(四)實際協助國中小解決九年一貫課程實施問題，化解執行困境。

三、原則：

(一)人才本位：秉持「人才在中央」、「人才在地方」理念，由「深耕」而「生根」培育縣(市)菁英人才，成為縣(市)推動課程改革之主力。

(二)學校本位：秉持「人才在中央」、「人才在地方」、「人才在校」理念，推動以學校為基地之自我成長模式，激勵教師自主學習與終身學習。

(三)教師中心：傾聽、關懷、瞭解教師需求，更以教師需求為核心，發展各種輔導策略，滿足教師專業成長需求，增進教師課程、教學與評量知能。

(四)專業成長：透過各領域分區進階研討，定期專業對話及其他各種方式，協助與激勵教師專業成長，展現、分享與交流專業成果，營造專業成長之學習型校園情境。

(五)循序漸進：建立由教育部教學研究輔導組到縣(市)教學輔導團，再到學校種子團隊，終至全面落實國中小教師之循序漸進模式。

(六)資源整合：整合全國各大專校院師資培育機構、全國與地方教師會之研究團隊、國立教育研究院籌備處及七大學習領域(含六大議題)之專家人才庫，成為本學習領域輔導群，對應輔導各縣(市)本學習領域輔導團。

(七)多元創意：鼓勵各組織單位構思富創意的推動方式，結合各界力量與創意，全力推動輔導工作。

 (八)績效責任：經由充分溝通，明訂各項工作要項、進度及主辦單位，並階段性檢核工作績效，落實績效責任制度以提高溝通成效。