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Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標，提出十種課程統整方式

Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標，提出十種課程統整方式：

一、單一學科統整：分立式→聯立式→窠巢式

1.分立式(Fragmented)：只有一個方向、單一觀點，專注於一學科，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。(傳統課程分科型態)

2.聯立式(Connected)：學科分離，但將單一學科中的同類型主題加以關連，單元與單元相聯結。

3.窠巢式(Nested)：藉由多面向觀點，探究某一概念、主題或單元。

二、學科間統整：並列式→共有式→張網式→線串式→整合式

4.並列式(Sequenced)：將兩個以上學科，...

Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標，提出十種課程統整方式

Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標，提出十種課程統整方式：

一、單一學科統整：分立式→聯立式→窠巢式

1.分立式(Fragmented)：只有一個方向、單一觀點，專注於一學科，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。(傳統課程分科型態)

2.聯立式(Connected)：學科分離，但將單一學科中的同類型主題加以關連，單元與單元相聯結。

3.窠巢式(Nested)：藉由多面向觀點，探究某一概念、主題或單元。

二、學科間統整：並列式→共有式→張網式→線串式→整合式

4.並列式(Sequenced)：將兩個以上學科，以分立的方式重新安排教學順序；將各學科中的類似概念配合，為相關的概念提供寬廣框架的課程設計，但學科仍分離。

5.共有式(Shared)：兩個學科同時分享其概念與技能上重疊部分；兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎，進行主題教學。

6.張網式(Webbed)：以單一主題概念為中心進行多學科統整，各學科以此主題為中心進行。(類似核心課程)

7.線串式(Threaded)：多元學習理論的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線(多個主題概念)串連全部的學習領域。

8.整合式(Integrated)：以跨科際的方式找出學科的重疊知能、概念和態度，做為整合的主題，加以統整成新的型態與設計，為科際整合模式。

三、學習者本身或學習者之間的統整：沉浸式、網路式

9.沉浸式(Immersed)：依個人興趣篩濾知識內容，促進學習動機、自發性的學習活動。所有內容以興趣和專長為前提，由學習者依自己的興趣深入去消化統整。

10.網路式(Networked)：學習者主導，學習情境中完成科際的整合與貫通，形成學習網路。