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Gardner陸續提出的多元智能分別如次：

1、口語語言智能（verbal-linguistic intelligence）：如演說家和政治家等。

2、邏輯數理智能（logical-mathematical intelligence）：如科學家、數學家、工程師等。

3、音樂節奏智能（musical-rhythmic intelligence）：如作曲家、音樂家、指揮家等。

4、視覺空間智能（visual-spatial intelligence）：如航海家、雕刻師、建築師等。

5、身體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）：如運動員、舞蹈家或外科醫師等。

6、人際溝通智能（interpersonal intelligence）：例如教師、政治家、心理學家、行銷員、節目主持人（disc jockey, DJ）、律師等人，他們都有敏銳察覺他人情緒，洞察他人內在意向，並擅長與...

Gardner陸續提出的多元智能分別如次：

1、口語語言智能（verbal-linguistic intelligence）：如演說家和政治家等。

2、邏輯數理智能（logical-mathematical intelligence）：如科學家、數學家、工程師等。

3、音樂節奏智能（musical-rhythmic intelligence）：如作曲家、音樂家、指揮家等。

4、視覺空間智能（visual-spatial intelligence）：如航海家、雕刻師、建築師等。

5、身體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）：如運動員、舞蹈家或外科醫師等。

6、人際溝通智能（interpersonal intelligence）：例如教師、政治家、心理學家、行銷員、節目主持人（disc jockey, DJ）、律師等人，他們都有敏銳察覺他人情緒，洞察他人內在意向，並擅長與他人進行交流溝通者。

7、自知自省智能（intrapersonal intelligence）：最鮮明的例子如蘇格拉底或柏拉圖等哲學家即為能自我反思，並善於從事思考活動者。

8、自然觀察者智能（naturalist intelligence）：此乃Gardner於1995年再增加的智能（Gardner ,1999a）：如生物學家、園藝者、獵人等。

9、精神智能（spiritual intelligence）或生存智能（existential intelligence）：指對宇宙或人類事物之本質具有靈感和直觀者，此智能在人類文化中甚具價值，是美學、哲學、科學與文化的總其成。

       精神智能或存在智能是Gardner（1999b）於《智能重组：21世纪的多元智能》（Intelligence　reframed：Multiple　intelligences　for　the　21st　century）一書中再提出者，但由於該智能尚未有足夠的科學論據，只是可能性的智能，尚待確認，故Gardner稱之為1/2智能（Gardner, 1999a：60）。再者，隨著世界的急遽變化，Gardner（1999b）認為，人的一生汲汲營營追問的終極問題包括我是誰？何以有惡的存在？人生的意義為何？以及人將往何處去？等難以預測的議題，而隨著資訊科技及全球化趨勢的愈趨複雜，關注人生終極議題的存在智能也與每個人的生活和生命息息相關，且該智能的成分與其關注的面向會因情境不同，而有層面和程度、寬度和廣度上的差異（Gardner, 1983）。

       總之，多元智能不同於傳統的智力，指「解決問題能力」，也指「在某種或多種文化脈絡下創造出具價值性產品的能力。」（Gardner, 1983, p. x）。總之，Gardner的多元智能理論主張，任何人均存在可以經過後天培養與發展的潛能，即肯定每個人具有可以學習與發展的優勢能力，教育即應「適性而為，順性而導」方能成就其長才。此等論點不但有助於強化學生學習的意義和自信心，也有助於教師落實因材施教與有教無類的教育理想。當前臺灣教育已面臨少子化的嚴竣考驗，教育也積極為107年欲實施的K－12教育新政策而準備，K－12國民基本教育政策的中心思想在於適性揚才，有教無類，培養學生的自主學習力、社會互動的溝通力和團隊合作力，及促進個人與社群的幸福生活（教育部，2016）。此與Gardner多元智能理論異曲同工，均旨在激發每位學生潛能及民主素養，落實社會正義。