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在一九六○年代中葉至一九七○年代之間，英、美兩國有多位學者，對於當時的中小學教育提出了嚴厲的批評，認為舊有的學校教育不能滿足兒童與青少年的需求，而必須另起爐灶。 於是，有一類新型態的中小學出現，以「開放」、「非正式」、「自由」、「變通」為名；一般皆以「變通學校」統稱。 早在一八九六年，杜威(J. Dewey)在芝加哥大學所創辦的實驗學校(Laboratory School at the University of Chicago)，以及一九三○年代，一些受到進步主義運動影響而設立的學校，如布隆克斯科學中學(the Bronx High School of Science)，即具有「變通學校」的型態。 英國尼爾(A.S. Neill)於一九六一年所創設的夏山學校(Summerhill School)，也是典型的「變...
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在一九六○年代中葉至一九七○年代之間，英、美兩國有多位學者，對於當時的中小學教育提出了嚴厲的批評，認為舊有的學校教育不能滿足兒童與青少年的需求，而必須另起爐灶。

於是，有一類新型態的中小學出現，以「開放」、「非正式」、「自由」、「變通」為名；一般皆以「變通學校」統稱。

早在一八九六年，杜威(J. Dewey)在芝加哥大學所創辦的實驗學校(Laboratory School at the University of Chicago)，以及一九三○年代，一些受到進步主義運動影響而設立的學校，如布隆克斯科學中學(the Bronx High School of Science)，即具有「變通學校」的型態。

英國尼爾(A.S. Neill)於一九六一年所創設的夏山學校(Summerhill School)，也是典型的「變通學校」。

自一九六六年起，美國「變通學校」的設立，如雨後春筍。

早期多為私人興辦，公立「變通學校」則以一九六九年在費城設立的公園路學程(Parkway Program)為最早。

「變通學校」的類型固然各有不同，設校宗旨亦各有千秋。

一般公立的「變通學校」，大約須符合三項規準：

(1)入學與否，悉依學生之意願；

(2)須能提供舊有學校所無法開設的學程；

(3)應由社區內不同種族與社經背景的學生混合組成。至於各校學程的特色，則五花八門；其意識型態，有極左，也有極右。如有極注重自由自律、完全任其生長的所謂「開放式變通學校」，亦有回歸到基本學科的教學，以充實學生升學能力的「傳統式變通學校」；有強調適性教學與個別化學習的「自由型變通學校」，亦有強調集體生活與嚴格紀律的「軍校型變通學校」；有獨立設置的「自主型變通學校」，亦有附設於原有學校之內的「校內之校型變通學校」。

「變通學校」的共同特色，是規模比一般學校為小，學生人數很少超過二百名；其組織型態，也不似一般學校形式化。

 到目前為止，仍有各種不同類型的「變通學校」散見於美國各地。

「變通學校」實施多年以來，確實能發揮增加入學的選擇機會、補偏救失、彈性適應等的功能，而所投入的經費也並不比原來增加太多，因此，在講求教育自由化、民主化，以及地方分權化的英美等國，是一項相當成功的教育實驗。

 

引用自國家教育研究院