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Conley和Goldman指出，催化領導是一種以增進組織全體成員調適和解決問題的共同能力，使得組織成員能主動參與組織事務的推展，進而提升組織效能的領導行為。亦即組織成員在領導者的催化之下，主動積極參與組織任務的過程。（Conley & Goldman, 1994）
一九七○年代，美國教育界開始重視學校校長在教學領導(in-structional leadership)方面所扮演的角色功能，而伴隨此一重視教學領導的趨勢，其中，催化領導特別強調組織成員「共同合作」(collaboration)和「授權」(empowerment)的理念。(Lashway, 1995)
他們同時也指出，催化領導具有下列各項特徵： 
(一)領導者必須克服組織資源匱乏的困境。
(二)領導者將組織成員組成若干團隊。
(三)組織的領導...

Conley和Goldman指出，催化領導是一種以增進組織全體成員調適和解決問題的共同能力，使得組織成員能主動參與組織事務的推展，進而提升組織效能的領導行為。亦即組織成員在領導者的催化之下，主動積極參與組織任務的過程。（Conley & Goldman, 1994）
一九七○年代，美國教育界開始重視學校校長在教學領導(in-structional leadership)方面所扮演的角色功能，而伴隨此一重視教學領導的趨勢，其中，催化領導特別強調組織成員「共同合作」(collaboration)和「授權」(empowerment)的理念。(Lashway, 1995)
他們同時也指出，催化領導具有下列各項特徵： 
(一)領導者必須克服組織資源匱乏的困境。
(二)領導者將組織成員組成若干團隊。
(三)組織的領導者，經常性提供組織成員回饋並協調及解決組織衝突。
(四)領導者建立組織的溝通網路。
(五)領導者應擬定組織成員集體作決定的策略。
(六)領導者應塑造組織發展的遠景。（Conley & Goldman,1994）
                                                        摘自張明輝 催化領導與學校行政