教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)題庫下載題庫

懲罰的正面規準有三：一、合於認知的原理；二、合於道德的原則；三、合於法律的規定。（歐陽教，民89：307）所以懲罰也可以讓人心服口服，進而改過向善，一樣能彰顯德育價值。而英國哲學家邊沁（J‧Bentham）則指出懲罰的四個反面規準——無據、無效、無益、無需；也就是若遇到這四種狀況，就不需使用懲罰。

懲罰的類型有五（Chessman&Watts；1985）在此分述如下：

1.       警示懲戒：如口頭的警告、用表情或手勢給予提醒、或是在黑板上打叉。

2.       剝奪權利或禁制懲處：例如取消下課時間、坐特別座。以不剝奪學生學習權為主。

3.       補償式懲治：這種方式最為常見，如寫悔過書、背誦課文、當值日生、做...

懲罰的正面規準有三：一、合於認知的原理；二、合於道德的原則；三、合於法律的規定。（歐陽教，民89：307）所以懲罰也可以讓人心服口服，進而改過向善，一樣能彰顯德育價值。而英國哲學家邊沁（J‧Bentham）則指出懲罰的四個反面規準——無據、無效、無益、無需；也就是若遇到這四種狀況，就不需使用懲罰。

懲罰的類型有五（Chessman&Watts；1985）在此分述如下：

1.       警示懲戒：如口頭的警告、用表情或手勢給予提醒、或是在黑板上打叉。

2.       剝奪權利或禁制懲處：例如取消下課時間、坐特別座。以不剝奪學生學習權為主。

3.       補償式懲治：這種方式最為常見，如寫悔過書、背誦課文、當值日生、做健康操、為班上同學服務。

4.       記錄式懲治：如記過、通知家長、公告姓名。

5.           給予厭惡性的刺激：此法包含多種層面，可能是社會性的，也可能是實質性的；小至擺臉色，大至給予暫時性疼痛。這種厭惡性的刺激容易導致學生的反彈心理，所以要特別注意是否有安全疑慮，並要注意是否為接受度高的懲處，且要維護學生的自尊心。