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歸納學者(Davis 與 Rimm, 1994； Clark, 1988)的研究結果，認為低成就資優生主要有下列三項心理及行為特質：

一、自我概念低

這是低成就者最常見的心理特質。

l 對自己的評量多屬負面。

l 由於他們不相信自己有能力達到父母或教師對他們的期許，因而常有叛逆、高度的自我保護防衛機制(defense mechanisms)及虛張聲勢等不良行為的出現。

l 不信任他人、對人漠不關心，甚至懷有敵意。他們相信沒有人喜歡他們。

l 被拒絕感：覺得被家人排拒，覺得父母對自己不滿。

l 無助感：表現出逃避退縮行為，對自己的行為不負責任，且將突和問題歸咎於其他的人事。

l 傾向於將失敗歸因於本身的能力不足，並將成功歸於外在的運氣。

二、學業上的逃避行為

自尊心低落使得低...

歸納學者(Davis 與 Rimm, 1994； Clark, 1988)的研究結果，認為低成就資優生主要有下列三項心理及行為特質：

一、自我概念低

這是低成就者最常見的心理特質。

l 對自己的評量多屬負面。

l 由於他們不相信自己有能力達到父母或教師對他們的期許，因而常有叛逆、高度的自我保護防衛機制(defense mechanisms)及虛張聲勢等不良行為的出現。

l 不信任他人、對人漠不關心，甚至懷有敵意。他們相信沒有人喜歡他們。

l 被拒絕感：覺得被家人排拒，覺得父母對自己不滿。

l 無助感：表現出逃避退縮行為，對自己的行為不負責任，且將突和問題歸咎於其他的人事。

l 傾向於將失敗歸因於本身的能力不足，並將成功歸於外在的運氣。

二、學業上的逃避行為

自尊心低落使得低成就資優生不論在學校或家裡都表現出無益的逃避行為

(nonproductive avoidance behaviors)，例如：他們聲稱看不出來有什麼理由，要去學習那些他們所認為無用的教材。

l 敵視權威人物：常自作主張，不喜歡且排拒教師或父母的影響。

l 不切實際的目標設定：他們比成績好的學生，容易有較低的期望；常從他人為其訂定的目標中進行選擇，選擇的目標通常和自己大部分的興趣或能力不一致。

l 沒有明確的職業目標觀念：在選擇生涯時，他們比較喜歡以手操作的活動、經商、售貨員、或者人云亦云，而不喜歡那些與社會有關或較專業的職業。

l 無法考量或計畫未來的目標。

l 完美主義的藉口。

l 避免參與競爭性的活動：對無威脅性的課外活動感到大的興趣，因為在這些活動中的成功經驗，可以彌補他們在學業上的挫折感。

l 攻擊傾向、有敵意的，以及退縮等等的逃避行為，是低成就資優生所常表現出的防衛機制。

l 他們比較不會堅持到底，比較不武斷，而且在班上表現出很退縮的樣子。

三、學習習慣及社會適應不良

l 低學業成就動機且抱負低。

l 缺乏良好的學業技能。

l 他們通常比成績好的學生來得不成熟。（例如：學習習慣欠佳、缺乏自律、缺乏耐性、會拖延、討厭功課且不願完成、很容易分心、衝動、而且不願意面對不愉快的事實。）

l 智能上的適應與個人的適應均欠佳。

l 領導地位較低，比較不受同儕歡迎。常覺得自己受同儕的歧視、排斥，也不受師長的重視，而且會感覺行動受限，所以容易對他人產生敵意，而導致情緒上的適應困難。

l 沒有用來排解休閒時間的嗜好、興趣或活動。

l 感到孤獨、作白日夢及有不切實際的想法等等。

l 通常會有考試恐懼症，而且考試成績差。