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全語言教學法 (The Whole Language Approach)

         全語言教學的產生，是對“bottom-up”閱讀方式之一種反彈。此教學法重視從整體 (whole) 到部份 (part)、功用 (function) 先於形式 (form)，強調學生在教室參與的是具有整體性 (wholeness)、一貫性 (integrity)且有意義的閱讀活動。閱讀教材應配合學生的興趣需要，並結合學科，使學生能藉由閱讀活動培養語言能力且學習各科知識，達到閱讀的真實目的。

     　閱讀理解模式，大致上可以歸納為由下而上的模式（bottom-up model）拼音法則（phonics）由部份到整體（音→拼音→字→句子→文章）、由上而下模式（top-down model）由整體到部份及交互模式（interactive model）...

全語言教學法 (The Whole Language Approach)

         全語言教學的產生，是對“bottom-up”閱讀方式之一種反彈。此教學法重視從整體 (whole) 到部份 (part)、功用 (function) 先於形式 (form)，強調學生在教室參與的是具有整體性 (wholeness)、一貫性 (integrity)且有意義的閱讀活動。閱讀教材應配合學生的興趣需要，並結合學科，使學生能藉由閱讀活動培養語言能力且學習各科知識，達到閱讀的真實目的。

     　閱讀理解模式，大致上可以歸納為由下而上的模式（bottom-up model）拼音法則（phonics）由部份到整體（音→拼音→字→句子→文章）、由上而下模式（top-down model）由整體到部份及交互模式（interactive model）等三個模式

***由上而下模式（top-down model）***

這個模式焦點放在讀者身上，閱讀時，讀者並非全部空白，而是帶有過去語言經驗及個人閱讀活動領域的訊息。

閱讀流暢的讀者帶有的訊息比文章得到的訊息更多。

因為如此，讀者並不特別注意字彙的部份，而是使用他們的過去經驗在閱讀時預測。

這樣的預測也被認為是對假設的檢驗，即讀者必須瀏覽文章以檢核他們的推論（Heilman、Blair ＆ Rupley，1986）。因此，此派學者較不重視解碼與拼音的教學，強調讀者既有知識、閱讀策略、與推論等較高能力層次的能力。