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二、特殊教育的安置：從隔離到回歸主流到融合教育

        早期的身心障礙學生常安置在大型特殊學校，此乃所謂「隔離」式的安置，身心障礙學生缺乏與同年齡同儕互動的機會，因此在1970年代有所謂「回歸主流」的作法，乃是在普通學校成立特殊班或資源班等的作法，選擇程度較輕的障礙學生或選擇休閒藝能學科等讓身心障礙學生回到普通班上課，但由於這種回歸主流的作法仍無法使障礙學生與普通學生有充分的交流，且普通班老師對這些學生的課程與教學往往所知有限使得回歸主流的成效受到批評，因此在1980年代後期乃有融合教育（inclusive education）的興起，「美國國家教育改革及融合教育中心」（National Center on Educational Restructuring...

二、特殊教育的安置：從隔離到回歸主流到融合教育

        早期的身心障礙學生常安置在大型特殊學校，此乃所謂「隔離」式的安置，身心障礙學生缺乏與同年齡同儕互動的機會，因此在1970年代有所謂「回歸主流」的作法，乃是在普通學校成立特殊班或資源班等的作法，選擇程度較輕的障礙學生或選擇休閒藝能學科等讓身心障礙學生回到普通班上課，但由於這種回歸主流的作法仍無法使障礙學生與普通學生有充分的交流，且普通班老師對這些學生的課程與教學往往所知有限使得回歸主流的成效受到批評，因此在1980年代後期乃有融合教育（inclusive education）的興起，「美國國家教育改革及融合教育中心」（National Center on Educational Restructuring and Inclusion）將「融合教育」定義作「對所有學生﹐包括障礙程度嚴重者﹐提供公平接受有效教育的機會﹐在其住家附近學校合乎其生理年齡的班級﹐使用所需的協助與相關服務﹐使得學生能為日後成為社會有用且充分參與的一份子作準備」（Lipsky & Gartner, 1997 ,p. 99,），究其目的乃是「讓所有的身心障礙學生」，無論其障礙程度輕重與否，皆能「安置在其住家附近、符合其生理年齡的普通班級」中，並且藉由特殊教育及普通教育人員的充分合作，接受「高品質」的特殊教育，且由於特殊與普通教育的緊密合作，融合教育的受惠者將不僅是障礙學生，而是「所有」學生，包含了如移民子女、少數民族子女、社經地位不利家庭子女、中輟生等。

C選項應該是回歸主流的意思

A選項才是真正原來的答案