11 先後將某一種治療方式依序運用於四位具對立反抗行為問題之兒童，並探討此治療方式是否改善每位兒 童對立反抗行為問題的研究方法，為下列何者？
(A)多重基準線設計（multiple baseline designs）
(B)倒返設計（reversal design）
(C)個案研究（case study）
(D)相關研究（correlational research）

多基準線設計是倒返設計的一種發展，它可以用來處理多受試者、多引數情況下的實驗。

（1）多受試者多基準線設計

        如果有多個有相同問題行為的受試者被置於實驗情境中，其辦法是：幾個受試者同時進入實驗後，先作觀測，但觀測時間一個比一個長些，次數多些，並繪出基準線。這樣，基準線就一個比一個長。每當一個受試者觀測結束後，即引進實驗措施，因此實驗措施的引進時間也不相同，有先有後。當實驗措施引進後，要分別作出觀測，繪出受試者行為變化曲線。當每個受試者行為達到顯著改變後，可以停止實驗措施的引進，但實驗不馬上結束，還要繼續作一段觀測，以看實驗措施的後效。

（2）多行為多基準線設計

        如果同一物件有幾種問題行為需要同時矯治，其辦法是：先對這個物件的幾種問題行為作自然觀測，用觀測資料繪出基準線。然後，選擇幾種問題行為中的一種，做矯治處理，其他行為仍舊作自然觀測記錄。

待到第一種問題行為達到要求的效果後，再對第二種問題行為做矯治處理，其方法如第一種，然後是第三種。

（3）多條件下多基準線設計

        如果是對同一物件的同一種問題行為在不同條件下用同一矯治措施作處理，其方法與前兩種設計相似。例如，一名學生上課聽講效果不佳，現決定用及時提問方法作矯治處理。先在語文。數學、物理三科中進行。處理前，對此三科上課聽講效果作自然觀測，繪出基準線。然後在語文課上採取及時提問方法並作觀測記錄，其他課仍舊作自然觀測記錄。待到語文聽講效果到達到預期指標後，再依次將及時提問法引人數學和物理課教學。這樣待一段時間後，就可以利用觀測資料繪製的曲線對及時提問在三門課上的效果作出判斷。