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「情境模式」則主張必須先進行學習情境的評估與分析。在課程設計中，必須先分析情境，然後據此擬定課程目標，依據課程目標設計課程方案，經過師生教學的詮釋與實施後，進行評估與回饋。

情境模式與「文化分析」關係密切。依據M. Skilbeck的看法，他認為課程設計與發展應置於社會文化架構中，學校教師引導學生瞭解社會文化價值、詮釋架構和符號系統，進而改良及轉變其經驗。D. Lawton的文化分析模式也有類似主張，認為文化是一個社會的整個生活方式，應該透過教育將文化的重要部分傳遞給下一代，因此要適當的選擇文化中的重要價值部分，做為學校的課程。
情境模式的優點是從事課程設計時，更加重視教育情境或系統的統觀。至於其缺點是從文化選擇的...

「情境模式」則主張必須先進行學習情境的評估與分析。在課程設計中，必須先分析情境，然後據此擬定課程目標，依據課程目標設計課程方案，經過師生教學的詮釋與實施後，進行評估與回饋。

情境模式與「文化分析」關係密切。依據M. Skilbeck的看法，他認為課程設計與發展應置於社會文化架構中，學校教師引導學生瞭解社會文化價值、詮釋架構和符號系統，進而改良及轉變其經驗。D. Lawton的文化分析模式也有類似主張，認為文化是一個社會的整個生活方式，應該透過教育將文化的重要部分傳遞給下一代，因此要適當的選擇文化中的重要價值部分，做為學校的課程。
情境模式的優點是從事課程設計時，更加重視教育情境或系統的統觀。至於其缺點是從文化選擇的角度來詮釋與設計課程，太重視社會需求，忽略學生個人興趣或知識體系。此外，也容易受到特定的意識型態的宰制，對於中下階層的學生較為不利。

情境模式雖然注重情境分析、文化分析，但是隨後仍然會擬訂課程目標，換言之，其多數設計要素與程序，與目標模式仍然相當類似。整體而言，目標模式、歷程模式、情境模式三者之間，僅是關注焦點或設計起點略有不同，彼此之間並非截然對立或不同的三個模式。