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凱勒教學理論的基本架構

一、熟練標準

單元的標準越高，期望就越高，有助於學生獲得較高的學習成就。學生若通過單元考試即表示已達熟練標準，若未通過就必須重新學習原單元教材，直到自認熟練後再參加該單元考試。若仍未能通過，則須再學習、再考試，直到通過才可繼續學習下一單元教材。

二、學生自定學習速度

學生依其性向、能力、時間及其他條件去決定學習的進度，對於學生學習速度沒有任何限制，完全由學生自行決定。

三、單元考試和複習考試

單元的教材份量不宜太多，但單元考試次數要多。教材少較容易評量出每一項單元學習目標，學生也較容易分配各單元學習時間，有助於學習動機的增強。缺點是會增加教師和助理的工作負擔。

凱勒教學理論的基本架構

一、熟練標準

單元的標準越高，期望就越高，有助於學生獲得較高的學習成就。學生若通過單元考試即表示已達熟練標準，若未通過就必須重新學習原單元教材，直到自認熟練後再參加該單元考試。若仍未能通過，則須再學習、再考試，直到通過才可繼續學習下一單元教材。

二、學生自定學習速度

學生依其性向、能力、時間及其他條件去決定學習的進度，對於學生學習速度沒有任何限制，完全由學生自行決定。

三、單元考試和複習考試

單元的教材份量不宜太多，但單元考試次數要多。教材少較容易評量出每一項單元學習目標，學生也較容易分配各單元學習時間，有助於學習動機的增強。缺點是會增加教師和助理的工作負擔。

四、立即回饋

學習之後能讓學生立即獲知其成績表現，會有助於學習成效的提昇。若一直不知道自己的學習表現或知道的時間延遲太久，可能會失去補救或更正的機會，對日後的學習也會有不良影響。

五、助理制度

助理除了擔任客觀的評量者並使學生得到立即回饋外，另一項功能是作為一對一的學習指導者，並回答學生各項問題。

六、書面資料

書面文字資料是主要的教學來源，教師只是輔助者的角色。書面資料包括學生的學習指引、評量試題、指定閱讀的教科書及作業等。學習指引包括各單元目標的明確敘述及教材內容的分析，及示範練習題等，對於目標的敘述則有行為目標或示範練習題等方式；評量試題必須多套，才能適應學生在不同時間參加評量的需求。

七、講述和展示

凱勒原先的教學計畫中也設計有少數的講演和展示或討論會。這些安排主要是在激發學生的動機及興趣，而不是用來提供該科目之內容。因此，學生可自由選擇參加，講述的內容也不列入考試的題材。