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建立雙向細目表的「細目」，並以雙向細目表為命題的依據

傳統的做法是，在雙向細目表的細格中，只填入各類試題的比重（百分比）或題數。而比較精確的做法是，必須以具體的行為描述來界定學生的學習結果。這「具體的行為描述」，也就是雙向細目表所謂的「細目」，或所謂「指標 」。以健康教育測驗為例：當測驗所要測量的「內容」是「健康的身體」、而測驗所要測量的「能力層次」是「記憶」時，對學生學習結果的具體描述就可以是「能說出促進健康的基本要則」或「能說出人一生當中生長發育最快的時期」；當測驗所要測量的「內容」是「健康的身體」、而測驗所要測量的「能力層次」是「理解」時，對學生學習結果的具體描述就可以是「能區分貧血、血...

建立雙向細目表的「細目」，並以雙向細目表為命題的依據

傳統的做法是，在雙向細目表的細格中，只填入各類試題的比重（百分比）或題數。而比較精確的做法是，必須以具體的行為描述來界定學生的學習結果。這「具體的行為描述」，也就是雙向細目表所謂的「細目」，或所謂「指標 」。以健康教育測驗為例：當測驗所要測量的「內容」是「健康的身體」、而測驗所要測量的「能力層次」是「記憶」時，對學生學習結果的具體描述就可以是「能說出促進健康的基本要則」或「能說出人一生當中生長發育最快的時期」；當測驗所要測量的「內容」是「健康的身體」、而測驗所要測量的「能力層次」是「理解」時，對學生學習結果的具體描述就可以是「能區分貧血、血友病與白血病的不同」或「能解釋影響生長發育的原因」。（詳見表一）