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核心課程

在若干科目中，選擇某個重要的學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域，以之作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。通常核心課程係以社會（科）為核心，課程編制則以社會問題、社會需要及社會功能為主，並強調課程由師生共同設計，使學生獲得完整的生活經驗。

核心課程的理念源自於精粹主義（essentialism）的理論思想，認為在教育過程中，有些科目是具有較大的重要性，因此每個學生都要修習這些科目。

核心課程在1930至50年代最為盛行，Bruner大家倡導；1950年代以後，學科課程再度受到重視；1980年代，教育界所討論的是「回復基本能力」，即以教導讀寫算做為課程的核心。以現況而言，核心課程則以納入科目為本的組織形式出現－...

核心課程

在若干科目中，選擇某個重要的學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域，以之作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。通常核心課程係以社會（科）為核心，課程編制則以社會問題、社會需要及社會功能為主，並強調課程由師生共同設計，使學生獲得完整的生活經驗。

核心課程的理念源自於精粹主義（essentialism）的理論思想，認為在教育過程中，有些科目是具有較大的重要性，因此每個學生都要修習這些科目。

核心課程在1930至50年代最為盛行，Bruner大家倡導；1950年代以後，學科課程再度受到重視；1980年代，教育界所討論的是「回復基本能力」，即以教導讀寫算做為課程的核心。以現況而言，核心課程則以納入科目為本的組織形式出現－它著重訂定所有學生必須學習的領域。
如果把「核心課程」視為一個獨立的概念，它與分科、活動課程的不同在於：分科或融合課程仍然以學科內容作為組織課程的中心；

核心課程則以社會需求、社會問題為組織中心；活動課程則以學生的興趣和需求為中心。

此外，核心課程常規畫較大的學習時間單位，當作普通教育、共同學習的課程方案（李子建、黃顯華，2002：293）。