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C大單元設計教學法(模式)à推展已久，現今最常用，完整學習  廣度

  起源：1900李查德(C.R Richards)提出(創始)

         民國八年 杜威帶入中國

         在師大(台北市立師專)附設幼稚園推行：熊芷

         在一般幼稚園推行者：郭豸

         民18年陳鶴琴起草幼稚園課程暫行標準，採單元方式統整

  意義：以一個生活重要問題為中心的完整學習，採心理組織法

         不宜採分科，是一個完整的教學

         教材以單元組成，有目的、內容，一定時間內完成

  單元教學計畫(教案)

a.       『準備活動』

b.      『發展活動』

c.       『綜合活動』(單元中最高峰，又稱「高峰活動」)

D五指教學法

  起源：由陳鶴琴提出(教育部在江西 文江村創辦一所國立實驗幼稚師範，

                     此時校長陳鶴琴提出)

        民29年陳提出

        民42年熊慧英女士推廣

  意義：用健、社、科、藝、語五種不同的學習活動方式，來達成一個單元的

        目標或一個中心的主題，採單元教學方式，強調教材的聯絡，以教師

        為中心的教學法。

  內容：健康、社會、科學、藝術、語文

  影響：影響我國幼教最深久，但缺乏變化，少注意幼兒的啟發、創作，故目

        前較少被使用！

B發現學習教學法

  起源：美 布克太太介紹一本改進英幼兒學校教育的書，內容談及英用「發現學習」來改進教學法！

              郭豸先後進行實驗發現教學法。

              啟：英，發揚：美

  意義：主動學習為主，老師只是輔導者，要準備充足的設備、材料。

  內容：

(1)   因依幼兒興趣而設計活動，所以不能事先排出教學活動表。

(2)   活動時間視幼兒興趣而定。

(3)   佈置發現學習角。

(4)   經常更換或充實各角佈置。

(5)   規定幼兒每日習作的角數。

  影響：較能適應幼兒的個別差異！