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史金納操作制約理論

    操作制約（operant conditioning）又稱工具性制約（instrumental conditioning），原理創始者為史金納（B. F. Skinner），最著名的實驗依據為史金納箱的大白鼠壓桿實驗。其實驗原理為將老鼠關進箱內，箱內設置一個桿子，老鼠肚子餓在內探索掙扎，誤觸了桿子食物掉出來，接下來老鼠肚子餓時就會四處探索，在之中又誤觸了桿子，經過多次的探尋，老鼠漸漸知道當他觸碰桿子，就會有食物掉落，只要牠肚子餓就會去壓桿，老鼠因為食物的增強，進而不需要到處探索，就知道去壓桿取得食物，老鼠在實驗中學會了壓桿這動作。由於老鼠按槓桿的反應中，按壓槓桿變成了取得食物的手段或工具，故稱之為〝工具制約〞。

二、衍生出...

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史金納操作制約理論

    操作制約（operant conditioning）又稱工具性制約（instrumental conditioning），原理創始者為史金納（B. F. Skinner），最著名的實驗依據為史金納箱的大白鼠壓桿實驗。其實驗原理為將老鼠關進箱內，箱內設置一個桿子，老鼠肚子餓在內探索掙扎，誤觸了桿子食物掉出來，接下來老鼠肚子餓時就會四處探索，在之中又誤觸了桿子，經過多次的探尋，老鼠漸漸知道當他觸碰桿子，就會有食物掉落，只要牠肚子餓就會去壓桿，老鼠因為食物的增強，進而不需要到處探索，就知道去壓桿取得食物，老鼠在實驗中學會了壓桿這動作。由於老鼠按槓桿的反應中，按壓槓桿變成了取得食物的手段或工具，故稱之為〝工具制約〞。

二、衍生出來的學習原理─增強作用〈reinforcement〉

    操作性行為（即學習）不是由已知的刺激所引發，而是由有機體自己表現出來的行為，經由改變其行為結果來改變行為，行為發生時，使用增強物後行為得以獲得增強，進而強化行為之繼續出現，進而建立行為。所謂增強作用，就是使個體行為重複出現的機率因而增加的一種措施或是一項安排。在幼稚園中，則是常常運用貼紙、糖果、餅乾來增強孩子的行為。例如：玲玲今天幫忙小朋友擦桌子，為了獎賞其行為，教師給予玲玲糖果，增強其行為。

四、增強技術之運用

    增強技術之運用又可以因為其施予的方式而有所不同，可以是因為施予時間而有所差異；也可以是因為強化物施予的方式而有所不同；以及部分增強依據反應時間和反應次數而有所不同，其說明如下所示：

（一）在增強技術中，會依據強化物施予的時間來區分，可分為立即增強及延宕增強，其說明如下所示：

1、立即增強：個體表現正確反應後，立即給予獎賞。例如：答對問題，馬上擁有貼紙一張

2、延宕增強：個體表現正確反應後，經過一段時間在給予獎賞。例如：答對問題，老師到下課後，才給予貼紙獎勵。

（二）依照強化物施予的方式來區分，可分為連續強化及部分增強，其說明如下所示：

1、連續強化：個體表現正確反應後，均給予增強物。例如：答問答題時，全部答對，可以獲得10分。

2、部分強化：個體表現正確反應後，只選擇一部分反應給予增強物。例如：答問答題時，前半部答對，給予5分，後半部答錯，不予計分。

（三）依照部分增強的方式，係根據反應時間和反應次數而定，又可分再細分，其說明如下所示：

1、固定時距式增強：固定時間下，對行為進行增強。例如：段考。

2、變動時距式增強：不固定的時間下，對行為進行增強。例如：抽考。

3、固定比率式增強：固定比率下，對行為進行增強。例如：按件計酬宅急便。

4、變動比率式增強：不固定比率下，對行為進行增強。例如：賭博、樂透。

五、操作制約理論之運用

（一）操作取向的輔導技巧，如下所示：

1、在積極增強上，可分為增強與代幣制兩種方式

 （1）增強：良好行為之發生，給予獎賞，增強良好行為之出現率。

 （2）代幣制：代幣為制約增強物（如：點卷），能夠累積並兌換其他增強物。

      例如：在幼稚園中，經常使用累積貼紙20張，可以換黏黏手玩具一個。

2、負增強：任何一種刺激，個體表現反應後消失，對反應產生強化作用。例如：小明討厭洗碗，因此當他成績進步10分，就可以不用洗碗。

3、消弱：建立良好行為，不好行為出現，不予以增強，行為出現機率降低，最後消失。例如：小朋友愛打小報告之行為，當孩子出現愛打小報告之行為時，老師漠視之，孩子久了就會發現不是只有打小報告時，老師才會注意他，愛打小報告出現機率就會降低。

4、懲罰：表現不良行為，施予厭惡刺激叫作懲罰。例如：小孩不乖，打罵他。

（二）運用取向的輔導技巧時，帶給教師教學時的啟示：

1、在操作技巧略目的上：

    正增強或負增強使用之目的為，希望下一次行為會繼續出現，建立行為；懲罰或隔離使用之目的為下一次會減少或終止行為。個體行為之建立，其正負增強效果遠大於懲罰隔離，因此儘可能以增強代替懲罰，若一定要進行懲罰，請以保護孩子身心靈健全為首要宗旨。

2、在增強物使用上：

    增強物雖然能使行為增加或減少，但是對孩子而言是具有個別差異，例如：小明家開雜貨店，糖果對他而言就不具吸引力。

（三）在幼稚園教學中，建立孩子新行為時，可運用之相關策略：

1、行為塑造（shaping  of  behavior）：

    將行為反應分解動作，依序分別學習，達到預期的行為反應，又稱為「連續漸進式」。例如：以敎孩子穿衣服為例，當孩子學會將手套入左邊衣袖中時，教師給予獎賞；學會套右邊時，給予獎賞；漸漸的孩子學會扣第一個釦子，老師給予獎賞，依照這個方式學習整個穿衣服之方法，教師依序給予獎賞，進而學會穿衣服這個行為。

2、代幣制度：

    代幣為制約增強物（如：點卷），能夠累積並兌換其他增強物（如：黏黏手玩具）。

3、行為鎖鍊：

    行為連鎖，就是一種習慣性或自動性的複雜行為，如打字、彈琴、走路、跑步等，都是將多重反應串聯起來，像連鎖一樣。第一個動作結束後，立刻引起第二個動作。這種現象就稱為行為連鎖。例如：彈鋼琴時，先學會右手彈法，再來是學會左手，到後面兩手都會彈奏，進而學會彈奏整首曲子。

3、普里馬克原則〈Premack’s Principle〉：

    階層中的任何活動，可藉著位居其上的活動（例如：孩子喜歡的活動畫畫）來增強其發生率，它本身也可增強位居其下的活動（例如：孩子討厭的活動閱讀）。老師得以設計活動，有畫畫與閱讀兩種行為，讓孩子進而會去閱讀。