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回3F的大大：抱歉~~我沒寫清楚想法：以下再寫一次：

piaget理論中，具體運思期有：(1)理解算術符號的可逆性，能理解大於、小於，例如能由a>b，推知b小於a。

                                                 (2)序列化：小學四年級的學童多半能回答：

                                                  1───2─────                    (先畫長短不等的直線1與2)

                                                  1───3───...

回3F的大大：抱歉~~我沒寫清楚想法：以下再寫一次：

piaget理論中，具體運思期有：(1)理解算術符號的可逆性，能理解大於、小於，例如能由a>b，推知b小於a。

                                                 (2)序列化：小學四年級的學童多半能回答：

                                                  1───2─────                    (先畫長短不等的直線1與2)

                                                  1───3───                         (然後將2擦掉換成1與3)

                                                  原來的2比現在的3長，原因是他已經學會根據具體事實做推理思維：2比1長，1比3長，因此2一定比3長。

                                                  像此種按物體某種屬性為標準排成序列，或用邏輯的順序排列事物，進而進行比較的心理運作，piaget稱之為序列化。

                                                  所以兒童在此時期不需作配對比較，就能將筷子依長短排列，或把色板依顏色由淺到深排列。

                                                                                                                   出處：<<陳嘉陽上冊 P323~324>>

   所以依題意→這個活動的主要目的為何：發展邏輯的概念

   幼兒時期還未進入具體運思期，藉由這個排序列的活動，來促進發展具體運思期中的上述部分。

   謝謝指教。

回3F的大大：抱歉~~我沒寫清楚想法：以下再寫一次：

piaget理論中，具體運思期有：(1)理解算術符號的可逆性，能理解大於、小於，例如能由a>b，推知b小於a。

(2)序列化：小學四年級的學童多半能回答：

1───2───── (先畫長短不等的直線1與2)

1───3─── (然後將2擦掉換成1與3)

原來的2比現在的3長，原因是他已經學會根據具體事實做推理思維：2比1長，1比3長，因此2一...

回3F的大大：抱歉~~我沒寫清楚想法：以下再寫一次：

piaget理論中，具體運思期有：(1)理解算術符號的可逆性，能理解大於、小於，例如能由a>b，推知b小於a。

(2)序列化：小學四年級的學童多半能回答：

1───2───── (先畫長短不等的直線1與2)

1───3─── (然後將2擦掉換成1與3)

原來的2比現在的3長，原因是他已經學會根據具體事實做推理思維：2比1長，1比3長，因此2一定比3長。

像此種按物體某種屬性為標準排成序列，或用邏輯的順序排列事物，進而進行比較的心理運作，piaget稱之為序列化。

所以兒童在此時期不需作配對比較，就能將筷子依長短排列，或把色板依顏色由淺到深排列。

               出處：<<陳嘉陽上冊 P323~324>>

所以依題意→這個活動的主要目的為何：發展邏輯的概念

幼兒時期還未進入具體運思期，藉由這個排序列的活動，來促進發展具體運思期中的上述部分。

謝謝指教。