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(一)聯立式

1.    學科保持分立狀態。

2.    找出某一學科單元主題間的關聯性(在同一學科內)，將其明顯聯結，方便學生整體學習。

3.    如：數學的面積與量

(二) 並列式

1.    各學科單元或主題，經過重新排序，將類似的在同一教學時間內呈現。

2.    藉由不同學科的內容，讓學相互比較整理，邏輯性更加確立。

(三)共有式

1.    以不同學科之間相互重疊的概念為基礎，將學科之間的單元活動包含起來。

2.    採協同教學模式，共同設計一個教學主題，協力找出共通性內容，並確定教學優先順序。

　3.如：以「收穫」為主題。

(四)張網式

1.    比較適合具豐富內涵的主題。

2.    學科的界限已...

(一)聯立式

1.    學科保持分立狀態。

2.    找出某一學科單元主題間的關聯性(在同一學科內)，將其明顯聯結，方便學生整體學習。

3.    如：數學的面積與量

(二) 並列式

1.    各學科單元或主題，經過重新排序，將類似的在同一教學時間內呈現。

2.    藉由不同學科的內容，讓學相互比較整理，邏輯性更加確立。

(三)共有式

1.    以不同學科之間相互重疊的概念為基礎，將學科之間的單元活動包含起來。

2.    採協同教學模式，共同設計一個教學主題，協力找出共通性內容，並確定教學優先順序。

　3.如：以「收穫」為主題。

(四)張網式

1.    比較適合具豐富內涵的主題。

2.    學科的界限已漸模糊。

3.    如以「發明」為主題來統整課程，即將此主題覆蓋在所有學科之上。

(五)線串式

1.    跳脫主題的限制，可把鉅觀的概念貫穿全部教材內容。

2.    學科內容及學習方法的整合較能兼顧人類多元智慧的發展。Howard  Gardner：語文、邏輯數學、空間、音樂、肢體運動、內省、人際。

(六)整合式

1.    經過科際整合的課程架構，強調學習領域的形成。

2.    一個學習領域包含原有不同學科的相關概念。

(七)網路式

1.    學習者主導著統整的歷程，從興去及專長出發，強調自勵學習，並可引用檔案評量以達到個別化學習的目的。

2.    學習者：透過人的接觸、活動參與、網際網路、社教資源、師長指導等，其知識的建構彷彿網路般由內而外向外延伸。