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教育行動研究法的特點主要表現為：

　　1．教師和研究人員共同參與，形成優勢互補

　　這種方法通常是由教師、教育行政人員及其他教育人員加以應用的，他們運用這種方法去解決自己工作中的問題。教育實踐工作者既是工作的執行者，又是問題的研究者，扮演雙重角色。但這種方法也註重執行者(如教育管理者或教師)與研究者(如學者)共同合作，研究成員可由專家、研究人員、行政領導、教育管理人員、教師等聯合組成。它解決了“實踐”與“理論”、“科學研究者”與“實際工作者”相脫節的問題。

　　2．研究的問題來源於實踐者的工作和生活

　　行動研究的根本目的是以解決實際問題、改進實際工作、提高行動質量為首要目標，而不是為了迎合一些流行的術語或...

教育行動研究法的特點主要表現為：

　　1．教師和研究人員共同參與，形成優勢互補

　　這種方法通常是由教師、教育行政人員及其他教育人員加以應用的，他們運用這種方法去解決自己工作中的問題。教育實踐工作者既是工作的執行者，又是問題的研究者，扮演雙重角色。但這種方法也註重執行者(如教育管理者或教師)與研究者(如學者)共同合作，研究成員可由專家、研究人員、行政領導、教育管理人員、教師等聯合組成。它解決了“實踐”與“理論”、“科學研究者”與“實際工作者”相脫節的問題。

　　2．研究的問題來源於實踐者的工作和生活

　　行動研究的根本目的是以解決實際問題、改進實際工作、提高行動質量為首要目標，而不是為了迎合一些流行的術語或理論。它研究的問題是本校發生的問題，現實的班級或學校，就是研究的場所。由於研究的問題或對象具有特殊性，只能在此時此地解決實際問題，不能無限制地推廣應用，外部效度不高。

　　3．在行動中進行研究

　　行動研究的環境是教師工作於其中的真實的動態環境，從事行動研究和運用研究成果的成員就是實際工作的人員。

　　4．具有動態性和可操作性的特點

　　行動研究不強調嚴格控制實驗條件或進行對比，允許在總目標的指引下，邊行動邊調整方案。研究者不僅可以依據逐步深入的認識和實際情況，修改總體計劃，而且可以更改研究的課題。

　　5．行動研究具有教育性

　　這種方法所取得的研究成果，可即時直接用於改進現實工作，指導教育教學改革，有較大的實用價值。同時，教育實際工作者在運用這種方法的過程中，一邊實踐一邊研究，從行動中尋找問題、發現問題，更從行動中解決問題，尋求工作的有效改進，從而提高了自身的教育素質。

資料來源：https://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E6%95%99%E8%82%B2%E8%A1%8C%E5%8A%A8%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95