教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

進行評估-先測學生能力了解學生能力起點，而非直接規劃區分性教學（ABD正確）

補充—轉自阿摩(A)起點行為評量

．定義：
　　屬於「安置性評量(Placement Assessment)」，評量學生的起點行為，以確定教師教學內容、教學方式、型態與教學順序等等的計畫安排方向。

．目的：

　　安置性評量目的在了解學生已達到預期教學目標的程度，以作為教師調整其教學計劃、安排的依據。

　　通常是認知性的評量，評量方式可以是測驗卷、作業、學習單，亦可是課堂上的口頭問答、討論等等。

．應用：
　　利用安置性評量的結果，依據學生的學習表現與需求，評估其特殊性向與能力，決定班級教學的起點，例如：決定是否先行複習舊教材內容，決定選擇何種適當的教材和教法，...
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(A)起點行為評量

．定義：
　　屬於「安置性評量(Placement Assessment)」，評量學生的起點行為，以確定教師教學內容、教學方式、型態與教學順序等等的計畫安排方向。

．目的：

　　安置性評量目的在了解學生已達到預期教學目標的程度，以作為教師調整其教學計劃、安排的依據。

　　通常是認知性的評量，評量方式可以是測驗卷、作業、學習單，亦可是課堂上的口頭問答、討論等等。

．應用：
　　利用安置性評量的結果，依據學生的學習表現與需求，評估其特殊性向與能力，決定班級教學的起點，例如：決定是否先行複習舊教材內容，決定選擇何種適當的教材和教法，決定如何將學生分組，或是安排在特殊班級中學習。



(B)持續性評量

．定義：

　　教學效果評量方式的一種。

．理論基礎：

　　教學歷程要和評量歷程相互結合，才能達到改進教學的目的，提高學習效果。

．目的：

　　不斷提供回饋給學生和老師。

　　對教師而言，可以使教師了解教學效果以便有改進的依據，有助於調整教學和實施補救教學措施。

　　對學生而言，可以了解自己的進步情形，並提出需要修正的學習錯誤。

．使用時機：

　　能即時了解學習的效果，使用時機通常是在教學前或教學中持續進行的。

．方式：

　　多是採觀察或問問題的方式來進行，紙筆、口試小測驗也是常用的方式，另外，從課堂活動與實作評量、家庭作業和檔案評量中也能夠得到形成性評量的目的。



(C)區分性教學（出處：陳穎の特教考題）

•針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。

•讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。

•為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。

•是一種為了滿足教室內多種學習者的需求，老師策略性計畫的觀念，持續運用多元的教學方法，調整（課程中的）內容、過程和成果，以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異。

•適當的針對資優生(特殊需求學生)需求調整課程及教學，對課程及教學進行必要調整來支持不同學習者的需求。



※題目提到「個別針對小崴數學、自然及英文三科的縮短修業年限課程進行規劃。」要針對學生進行課程規劃，在評估階段，應該要先了解學生的學習興趣與能力，而不是進行區分性教學，所以(C)不適切。