教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

生態評量（Ecological Inventory）是事先肯定學生都有能力且可能參與他（她）周遭環境活動，對重度與多重障礙兒童之教學尤具意義。 目的：以個案目前及未來可能的生活環境所必須的行為功能為評量重點，而不是以評量按主的某行為特徵為目的。  生態評量的特徵包括： (1)  以生態觀點看待學生的學習； (2)  重視整體生態的互動關係； (3)  環境調整的觀點； (4)  再教育的觀點； (5)  功能性的教學內容； (6)  替代性教學方案； (7)  實際情境的評量； (8) 著重於現在與未來的生態環境之評量； (9) 持 續 性的 評量 ； (10)  不涉 及 分類 或標 記  Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環...
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生態評量（Ecological Inventory）是事先肯定學生都有能力且可能參與他（她）周遭環境活動，對重度與多重障礙兒童之教學尤具意義。 目的：以個案目前及未來可能的生活環境所必須的行為功能為評量重點，而不是以評量按主的某行為特徵為目的。  生態評量的特徵包括： (1)  以生態觀點看待學生的學習； (2)  重視整體生態的互動關係； (3)  環境調整的觀點； (4)  再教育的觀點； (5)  功能性的教學內容； (6)  替代性教學方案； (7)  實際情境的評量； (8) 著重於現在與未來的生態環境之評量； (9) 持 續 性的 評量 ； (10)  不涉 及 分類 或標 記  Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段，由大而小漸次分析，領域共分為家居技能、職業技能、休閒技能與社區生活技能，主要環境則主要分為家庭、學校、社區等三部分，如個案為上班者，則學校環境改為職場的環境。  生態評量這種強調以功能性技能為領域的理由是這些領域：(1)  代表生活的領域 (2)  導引出實用技能的選擇  (3)  強調  自 我  效 能 的  的 功  能 性 目  標 （Brown & Snell, 1993）。 生態評量之限制 1. 教師須要花費較多的時間評估環境，制定教學目標 2. 常須戶外教學，須行政及社區資源 3. 教師要有創造力 4. 需用較多的輔具 5. 因為主要透過觀察來獲得，易流於主觀，易產生信效度問題。   真實評量的意義   「真實評量」（aut.....看完整詳解