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精神分析學派、行為學派與人本心理學派合稱心理學的三大學派，有人將精神分析學派稱作心理學的第一勢力，行為學派稱作第二勢力，人本心理學派為第三勢力。

壹、前言

人本心理學派與傳統行為學派最大的不同，在於強調人的主體性和個人的尊嚴，認為心理學應該研究的對象是人的整體經驗：包括外在行為、內在的活動，如個人價值觀、思想、意向、目標等，而友愛、創造、自我、自我實現、人生價值、生命意義、人生成長等，這些都是人本心理學所關心的主題。

貳、人本心理學的性質

人本心理學是對人性、對心理學以及對教育的一些觀念、態度和主張。

一、對人性而言：人性的本質為善，只要後天環境適當，他就會自然的成長。

二、對行為研究的中心理...

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精神分析學派、行為學派與人本心理學派合稱心理學的三大學派，有人將精神分析學派稱作心理學的第一勢力，行為學派稱作第二勢力，人本心理學派為第三勢力。

壹、前言

人本心理學派與傳統行為學派最大的不同，在於強調人的主體性和個人的尊嚴，認為心理學應該研究的對象是人的整體經驗：包括外在行為、內在的活動，如個人價值觀、思想、意向、目標等，而友愛、創造、自我、自我實現、人生價值、生命意義、人生成長等，這些都是人本心理學所關心的主題。

貳、人本心理學的性質

人本心理學是對人性、對心理學以及對教育的一些觀念、態度和主張。

一、對人性而言：人性的本質為善，只要後天環境適當，他就會自然的成長。

二、對行為研究的中心理念：人一切表現於外的行為，都必須視為他自主選擇的結果。
(一)要了解人、研究人必須從整個人著眼。
(二)要了解人、研究人從他對自己和對周圍世界的看法著手。

參、人本心理學的興起

影響人本心理學發展者，有兩種思想：一為存在主義；另一為現象心理學。
存在主義所強調的自由、選擇與責任；現象主義所強調的知覺、主觀經驗與個人意義，兩種哲學思想合而為一，就產生人本心理學。

肆、人本心理學的主要論點

一、個人具備積極的人性觀

人的本性是善良的，天賦具有高度的理性與發展的潛能，個人的前途與命運由自己所決定。人本心理學者一致強調個人的尊嚴與價值，把個人視為正在成長中的機能整體，應使其在適當的情境中，不斷謀求自我的充分發展。

二、個人當前的知覺場地決定其行為

所謂知覺場地包括：
1.個人對自己的看法
2.個人對其所在環境的主觀判斷
3.個人與環境之間的交互關係

人本心理學者認為個人係生活在其經驗世界之中，一言一行均受其自我概念所影響。因此，欲瞭解個人適應環境的行為，首須認識其知覺歷程及自我在知覺場地中的決定力量。　　

三、保持與增進自我效能是個人發展的主要動力

一個人自出生至死亡，無時無刻不奮力追求自我的成長與充實，其目的在於保持與增進自我效能，使自已的人格獲致健全而均衡的發展。換言之，凡人皆有充分發展其潛能的傾向，並且設法使自己逐漸達到完美的境界。此種不斷向上求進的意志，乃是個人行為發展的主要動力。

伍、人本心理學的學習理論

一、馬斯洛(Abraham Maslow)

(一)馬斯洛的學習理論

馬斯洛對於學習與教學有兩點主張，其一，他認為學習不是外鑠的，而是內發的，學生本身生而具有內發的成長潛力。外鑠的學習是指條件作用下的學習，對學生來說，外鑠學習是缺少個人意義的，只是對個別刺激所做的零碎反應。像這種學習，無論學到的是什麼，都不是學生自己決定的，而全是教師或實驗員加諸予他的。

其二，他認為，教師的任務不是教學生學知識，而是為學生設置良好的學習環境，讓學生自由選擇，自行決定，他就會學到他所需要的一切。學習活動應由學生自己選擇和決定，教師只能輔導而不能強制學生學習，學習的活動應由學生自己選擇和決定。教師的任務只是輔導，學生本身自然就有學習的潛在能力。
(二)馬斯洛的需求理論

馬斯洛曾先後兩次提出需要層次的理論，歸納起來可分為七個層次，按低級排到高級，呈一個金字塔的階梯：

1.生理需要：對食物、飲料、氧氣、睡眠和性的需要。
2.安全需要：對安全感、穩定性和擺脫恐懼、焦慮的需要。
3.歸屬和愛的需要：對歸屬感、愛情、友誼和擺脫孤獨的需要。
4.尊重的需要：自尊和來自他人尊重的需要。
5.認知需要：認識和理解的需要，其中認識需要是基本的
6.審美需要：對真、善、美追求的需要。
7.自我實現需要：對實現自己的潛能、創造力、理想和信念的需要。

馬斯洛把前四種歸為基本需要（因缺乏而產生的需要）把後三種歸為發展需要（存在的價值或後需要）。需要層次說明了人同時具備了與動物相似的缺乏性本能需要，以及人類特有的成長性自我實現需要。亦可以說人生的發展必須由基層需要的逐步滿足而來。

待基礎需要滿足之後，自我實現的獨特天賦需求就應成為我們成長的最高目標。理論上，自我實現需要的出現應是必然性的、是全面性的，但因有選擇因素的存在，其達成又變得似是偶然性、是部分性的。其為何受到阻滯，馬氏亦提出了關鍵的看法。
(三)馬斯洛的教育觀

在教育的立場上，應該正視應如何減少學生外在環境的挫折，及增加內在面對自我實現的勇氣。在需在層次依序滿足及發展自我實現的核心思想上，馬斯洛有關教育的意見如下：

1.教育的目的，在於輔導需求動機的成長至自我實現。教師首先必須了解學生的基本需要層次是否滿足。具體而言，生理方面關係到學生的營養及體格是否合乎標準；安全方面關係到學生家庭是否和諧、校園設備是否容易發生危險；愛和歸屬方面關係到是否教師與學生之間交流順暢；尊重方面關係到教師是否已留意到學生的特殊背景和個別差異。

在確定基本需要已經適當滿足之後，學生始有發展自我實現需求的可能，才能在學習上發展其潛能。

2.傳統意義上，學生的學習態度常取決於外在因素：如為了家長、教師的獎勵而盲目爭取成績等。但人本主義學者認為學生的學習動機，應來自內心的興趣。亦即要培養其自發性的求知精神，使學生由知識學習中，同時更加了解自己，悅納自己及環境，從自在學習的教化成就中，體驗可能的高峰經驗，規劃出人生追求的美好境界。適當的教育可使兒童心智成長，不適當的教育反到會斲喪兒童心靈上的生機，教育的責任何其重大。

二、康布斯(Arthur Combs)的學習理論

(一)欲了解人類行為，必須從行為者的觀點，了解其對事物的知覺感受：知覺是構成信念的基礎，不同的知覺產生不同的信念，不同的人既對同一事實產生不同信念，自然該項事實對不同的人，也就具有不同的意義。如：教師欲了解學生的行為，必須先了解其如何感受該情境及所採之行為方式，有時，教師認為學生行為是怪異的，不應該的，但學生自己卻未必有同樣的感受，一個學生犯規，並不是他明知錯誤而犯規，而是他只知道他那樣做，才會感到滿足。

(二)人是永遠有動機的：人在任何時刻都不會沒有動機，談到人的動機之有無時，只能說某些人會對他目前所面對的不願做的事缺乏動機而已，但絕不能說他們沒有動機，換了另一件事可能就立即有動機。如：學生對讀書缺乏動機，換一個讀書以外的情境，他可能有強烈的動機，因為讀書對他來說，在知覺或信念上都缺乏意義，所以教師欲改變學生行為，必先改變其知覺感受。學生必有動機，只是教師要知道，學生的學習動機未必專注在他所教的科目上。因此，如何使學生的學習動機專注於其為學生所設定的學科上，才是教師無可旁貸的責任，亦是教學成敗的關鍵所在。成功的教學不是在於教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。

(三)學習主要有二部分，即獲得新知、並將此項新知內化於心靈中：所以，教學並不在教給學生多少教材知識，而在於如何幫助學生從教材中獲得個別化意義，若學生能將所學教材與生活相關聯，則教學即告成功。康布斯主張，教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求，使他能在知(知識)、情(情感)、意(意志或動機)三方面均衡發展，從而培養其健全人格。學生的情意需求，是指他們在情緒、情操、態度、道德與價值判斷等多方面的需求。稱此等行為的學習為學生的需求，原因是此等行為關係到人與人的關係，是人在社會生活方面律己、待人、處事所需要的能力。

三、羅杰斯(Carl Rogers)的學習理論

羅杰斯對人性是積極樂觀的。他相信人是理性的、能夠自立，對自己負責，有正面的人生取向；在尊重和信任的前提下，人是會有積極及建設性去發展的傾向的。他又相信人是有一種成長的衝動，只要有適當的環境，人是會努力成長，達致成熟的行為。人旳生存動機，對羅哲斯來說，就是要全面地發展自己的潛能，要獲致成長和自我實現。
(一)學生為中心的教育理念 - 當事人中心治療法

當事人中心治療法主要的觀念是一種治療關係，包括了真摯、尊重和同感。在輔導過程中，若以下六項條件出現，就會使輔導者性格改變： 
1.兩人在心理上有接觸。
2.當事人在無助，混亂中 。
3.治療員在真摰、尊重和同感的關係中傾談。
4.當事人感到無條件的接納。
5.當事人不再從自己的觀點立場來看。
6.當事人能體會到治療員對自己的尊重和同感，最後令他們有性格及思想上的改變 。

因此，羅杰斯提出優秀治療員的三個基本條件：
1.真誠一致
2.無條件積極關注
3.同理心。

(二)自由為基礎的學習原則

1.人皆有其天賦的學習潛力：教師必須認定每個學生軍各有其天賦的學習潛在能力。人類的天賦學習能力，自幼即表現在對環境的探索、對世界事物的好奇。例如：兒童學習騎自行車時，忍受無數次跌傷痛苦卻仍奮力不懈。兒童對於學習上適度的困難，多能自行克服。

2.教材有意義且符合學生目的者才產生學習：教材必須符合學生的生活經驗，因為只有增進它的生活經驗，才有助於實現它的生活目的。

3.在較少威脅的教育情境下才會有效學習：此處的威脅，是指個人在學學過程中音種種因素所承受到的精神壓力。例如：學生因成績不如人而感到威脅。學生常因威脅不能排除而感到自卑，因自卑而喪失自信自尊，終而自暴自棄。教師必須充分了解每個學生的情況，讓學生獲得成功的機會多於失敗。

4.主動自發全心投入的學習才會產生良好效果：安排學生學習不能使用逼迫方式，只需提供學生學習活動範圍，讓學生自由選擇決定他們的方向，去探索發現結果。教師只是從旁協助，以減少阻力與挫折。只有自動自發的學習活動，才會使學生全心投入。

5.自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力：以自由為基礎的教學設計，其基本理念之一，就是要學生對自由選擇的學習結果，從是自我評量；除了核對答案與改正錯誤外，並進一步檢討，從而作成結論以示自我負責。

6.知識外重視生活能力學習以肆應變動的社會：學校除了知識教學外，更應培養學生自行求知的能力與興趣，不斷自我充實。此外，讓學校教學活動生活化，學生在自由學習活動中認識自我，了解個人與社會的關係，培養多方興趣以為將來選擇作準備。

◎資料來源：摘自網路(http://homecoming.nhlue.edu.tw/~93td2/EducationTeam4.htm)