12. 有關統整性主題課程設計步驟，下列何者屬於「步驟E：對照概念和學習指標」設計時的思考重點？
(A)是否能以六大領域課程目標及學習指標，做為活動設計方向的指引，界定幼兒學習的方向
(B)是否根據由近而遠、由具體到抽象、由已知到未知、由一般到特殊的邏輯順序來整合所要進行的活動
(C)不同主要概念彼此間是否互斥
(D)是否檢視重複性高的領域與學習指標，並進行調整

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統計： A(1176), B(238), C(73), D(961), E(0) #3190325

詳解 (共 6 筆)

#6069603
統整性主題課程設計步驟:
步驟A-依據情境選擇主題
.主題是根據幼兒的發展能力、興趣、生活經驗而產生嗎？
.主題是根據時令節慶、新聞時事、偶發事件、行事曆或重大活動而產生嗎？
.主題是根據教保服務人員的專長而產生嗎？
.主題對幼兒具有吸引力，能與社區資源結合，對幼兒有適度的挑戰力？
.主題能引發幼兒主動學習、深入探究和多元互動的動機？
.主題能鼓勵幼兒差異表現或多方應用以及具有延展性？
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步驟B-腦力激盪產生各種想法
.是透過腦力激盪或自由聯想的方式而產生與主題相關的各種想法嗎？
.能列出所有相關的想法？
.想法是以幼兒的角度出發？
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步驟C-使用網絡圖組織想法
.是否能將腦力激盪後的想法，歸納出主要概念並命名？
.歸納的主要概念是否以幼兒的角度出發？是否是幼兒可探究的方向？
.不同主要概念彼此間是否互斥？
.選擇哪些概念以規劃課程？
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步驟D1-設計可能的活動步驟D2整合可能的活動與界定學習方向
.是否根據由近而遠、由具體到抽象、由已知到未知、由一般到特殊的邏輯順序來整合所要進行的活動？
.是否包含各種型態(團體/小組/個別；動態/靜態；室內/戶外)的學習活動？
.這些活動的先後順序為何？
.是否能以六大領域課程目標及學習指標，做為活動設計方向的指引。界定幼兒學習的方向？
.設計活動的過程，是否不斷與課程目標或學習指標來回檢視？
.需要運用哪些教學資源？
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步驟E-對照概念和學習指標
.需要運用哪些教學資源？
.是否檢視重複性高的領域與學習指標，並進行調整？
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