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古德拉認為課程的實施，由理想層面到實踐現場，需要經過五個轉化的關卡，其分別是由政府、學者、課程委員所設計的理想(或意識)課程，後轉為學校採用的正式課程，進而成為教師依照不同經驗與觀點所體會的知覺課程及在課程上實際操作的運作課程，經過層層的轉換，學生所接收到的是現場經驗課程。

(與M.F. Klein克萊恩共同提出)

課程決定的四個層次--1社會2機構3教學4個人或經驗

◎在此四個決定層次的運作下可區分五種課程

1.理想課程：意識型態的課程，又稱理想的課程ideal curriculum，是從理想的計畫過程中逐步形成，如法令、規章、計畫等。  2.正式課程：是國家或地方教育委員會認可，經學校或教師採用，表現在某些書寫的文件上，如課程標準及...
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古德拉認為課程的實施，由理想層面到實踐現場，需要經過五個轉化的關卡，其分別是由政府、學者、課程委員所設計的理想(或意識)課程，後轉為學校採用的正式課程，進而成為教師依照不同經驗與觀點所體會的知覺課程及在課程上實際操作的運作課程，經過層層的轉換，學生所接收到的是現場經驗課程。

(與M.F. Klein克萊恩共同提出)

課程決定的四個層次--1社會2機構3教學4個人或經驗

◎在此四個決定層次的運作下可區分五種課程

• 1.理想課程：意識型態的課程，又稱理想的課程ideal curriculum，是從理想的計畫過程中逐步形成，如法令、規章、計畫等。
•  2.正式課程：是國家或地方教育委員會認可，經學校或教師採用，表現在某些書寫的文件上，如課程標準及教科書。
•  3.知覺課程perceived curriculum：是心中的課程curriculum of mind，是教師對正式課程的體會或理解。不同師生所知覺到的課程不一定就是正式認可的教學或學習內容。
•  4.運作課程operational curriculum：是教師和學校實際教授發生的課程，是一節課或每一天實際進行的活動，與教師知覺的課程不一定相同。教師在班級教學時實際執行的課程。 
• 5.經驗課程：學生對於運作課程的實際體驗，就是經驗的課程，是學生心中一種主觀的活動，和運作的課程未必相符。