教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)題庫下載題庫

l  道爾敦計畫 派克赫斯特（ HelennParkhurst ）：

1.強調學生的自學，教師只在必要時提供協助

2. 學生必須依自己速度學習，不受其他人的干擾或影響

3. 不受傳統上課時間表的束縛

4. 學習契約制：本月的合約完成後，學生必須通過考試才可簽訂次月的合約。

l  文納特卡制 華虛朋(Washburne)n：

1.特色：

   (1)採個別化制度，每一學科都分成許多單元，每一單元都具體目標。

   (2)由學生自我教學，並自我校正，因此每一科目都編有公學生自學的練習材料。

   (3)重視學生的自我表達和社會性的團體及創造性活動。

2.教學活動分為兩部份：

   (1)是個別教學的活動，以學習基本知能為主。

   (2)是團體活動。

3.其所實施...

l  道爾敦計畫 派克赫斯特（ HelennParkhurst ）：

1.強調學生的自學，教師只在必要時提供協助

2. 學生必須依自己速度學習，不受其他人的干擾或影響

3. 不受傳統上課時間表的束縛

4. 學習契約制：本月的合約完成後，學生必須通過考試才可簽訂次月的合約。

l  文納特卡制 華虛朋(Washburne)n：

1.特色：

   (1)採個別化制度，每一學科都分成許多單元，每一單元都具體目標。

   (2)由學生自我教學，並自我校正，因此每一科目都編有公學生自學的練習材料。

   (3)重視學生的自我表達和社會性的團體及創造性活動。

2.教學活動分為兩部份：

   (1)是個別教學的活動，以學習基本知能為主。

   (2)是團體活動。

3.其所實施的個別教學程序是：

   (1) 確定課程目標。

   (2) 編輯可供兒童自己學習、自己校正的教材。

4.重視診斷測驗：養成自學能力、適應個別差異、培養學習興趣。

l  單元教學法  莫禮生：

■步驟：

1. 試探（Exploration）：上課之前，舉行「前測」，以了解學生的程度，作為教學的依據，並利用講解說明、討論等方式，引起學生學習本單元的動機

2. 提示（Presentaion）：以「作業提示」提示教材，使學生了此單元的學習目的、綱要和參考資料等，以為學習予分組、已瞭解之組可逕行自學；瞭解得不夠透徹之組，則由教師略加協助；尚未明白者，須重新提示後在指導其自學

3. 自學（Assimilatipn）：學生根據教師提示的重點，從事閱讀，收集資料，做讀書筆記，教師在旁指導

4.組織（Organization）：教師要指導學生把自己所學得的知識，組織成一個系統，並且列成綱要，或構成一個結論，以訓練學生的組織和解決問題的能力

5. 覆講（Recitation）：學生將學習結果提出口頭報告。報告完畢，由其他學生發問及補充，以加深學習的印象，並訓練其發表能力

■熟練公式：前測→教學→測驗→修正教學→再教學→再測驗→熟練

■提倡「熟練原則」，與布盧姆之「精熟學習」性質相似

l  學校學習模式理論 卡羅（Carroll）

■性向是學習速率（rate）的指標而非學習成果的潛能（level）的指標。

■他認為所有的學習者能達到某種學習成就，只是每個人所需要的「時間量」不同而已，如果給學習者所需要的學習時間，學習者應該可以獲致某種程度的學習成就。

l  精熟學習/個人化教學法/凱樂計畫   凱樂(Keller)

1. 受史金納（B.F. Skinner）的增強理論和編序教學理論的影響

2.特徵：自訂進度、講求精通、個別教導、善用指引、輔以傳統教學法。

3. 學生根據教材個別學習，且學習進度由學生自行決定。允許同一名學生的不同科目，有不同的學習速度。