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13.Rebecca Oxford所提出的語言學習策略中，「後設認知策略」（Metacognitive Strategies）是指：
(A)計劃、監控與評量來協調學習者語言學習進程和結果
(B)幫助學習者經過猜測、使用手勢、或替代的說法彌補目的語不足的知識
(C)使學習者能調適與語言學習相關之個人情緒、態度、動機與價值
(D)幫助學習者運用已知的事物聯想新的訊息，像是創造心理聯結、運用身體反應等
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統計： A(292), B(20), C(28), D(101), E(0) #227823
統計： A(292), B(20), C(28), D(101), E(0) #227823
詳解 (共 6 筆)
PH LEE
#1423196
| 後設認知策略(meta-cognitive strategies)：學習者用來整合自身語言學習過程的策略。後設認知策略包括「專注於某個目標」、「規劃學習目標」及「自我評量」。舉例來說：學習者聽到一段目標語對談時，告訴自己要專心地聽，這就是專注於某個目標；學習者訂定學習目標和時間計畫表，閱讀相關書籍以增進自己的能力，可說是規劃學習。此外，透過測驗來監測及評估學習的效果，並瞭解學習成功及不成功的原因為何，這些都屬於運用後設認知策略。 |
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ym
#2652710
後設認知(metacognition)由Flavell提出。
是指個人對自己的認知歷程、認知結果具有覺察與指揮的能力，其中覺察包含知識與經驗，而指揮涉及策略運用或以後設認知知識為基礎所進行的認知自我調整。
※後設認知調整分三類：
1.計畫：教導學生學前設定目標、規劃學習步驟
2.監控：教導學生學習時督促自己或控制自己的學習情形
3.調整（或修正）：教師協助依實際學習情形調整、修正學習目標、方法，改變學習進度，或對疑惑之處想辦法澄清。
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Steph111tw
#1417341
後設認知策略是一種系統的訓練計畫或方法。學生要獲得有效的學習，便必須了解所要學習的材料、自己的能力及特質、使用有效的方法和技巧、適當的使用時間和使用的原因及使用效果。後設認知策略便是依這些條件和知識而做的計畫。 採用後設認知策略時，一方面要提供學生有關後設認知的知識，一方面要訓練學生知道如何調整學習歷程，增加學習效果。
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jenny01689
#5217812
（A) 後設認知策略
（B) 補償策略
（C）情意策略
（D）認知策略
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感謝阿摩網友解答
#3499118
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Inez來考試
#6553564
什麼是後設認知 (Metacognition)？
後設認知，簡而言之，就是「關於認知的認知」或「思考自己的思考」。它指的是一個人對自己認知過程的認識、理解、監控和調節的能力。這個概念由美國發展心理學家約翰·弗拉維爾 (John Flavell) 在1970年代提出。
弗拉維爾將後設認知分為兩個主要部分：
* 後設認知知識 (Metacognitive Knowledge)：
這是學習者對自己的認知過程、學習任務和學習策略的認識。它回答了「我對學習了解多少？」的問題，通常包括以下三個方面：
* 個體知識 (Person Knowledge)： 學習者對自己作為學習者的了解，包括自己的長處、短處、學習風格、興趣、以及過去的學習經驗。例如：「我記憶單字比較慢，但聽力比較好」、「我在安靜的環境下學習效率更高」。
* 任務知識 (Task Knowledge)： 學習者對學習任務的理解，包括任務的難度、性質、要求以及完成任務所需的策略。例如：「這篇文章主題抽象，需要放慢速度閱讀並做筆記」、「準備口語報告需要多練習發音和語調」。
* 策略知識 (Strategy Knowledge)： 學習者對不同學習策略的了解，以及在何種情況下應使用何種策略。例如：「背單字時，用聯想記憶法比死記硬背更有效」、「遇到長難句，先找主謂賓結構有助於理解」。
* 後設認知調節 (Metacognitive Regulation)：
這是學習者在實際學習過程中，對自己的認知活動進行規劃、監控和評估的能力。它回答了「我如何管理自己的學習？」的問題，通常包括以下三個階段：
* 規劃 (Planning)： 在學習任務開始前，設定目標、選擇合適的策略、分配時間和資源。例如：在閱讀一篇華語文章前，先預設閱讀目的（是為了理解大意還是掌握細節？）、估計所需時間、並決定是否先查生詞。
* 監控 (Monitoring)： 在學習過程中，不斷檢查自己的理解程度、評估策略的有效性，並識別問題。例如：在聽華語錄音時，邊聽邊思考「我聽懂了嗎？哪裡沒聽懂？是詞彙問題還是語法問題？」。
* 評估 (Evaluating)： 在學習任務完成後，反思學習過程和結果，總結經驗教訓，並為未來的學習做調整。例如：完成一次華語寫作後，反思「這次寫作的語法錯誤多嗎？有哪些詞彙可以替換得更好？下次寫作應該注意什麼？」。
簡而言之，後設認知讓學習者從被動的知識接受者轉變為主動的學習管理者，能夠更有效地運用自己的認知資源。
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