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認知心理學的學習理論，主要包括布魯納(J. Bruner)的發現學習論；奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的意義學習論；以及夏農(Shannon)的訊息處理學習論。

貳、發現學習論

布魯納的發現學習論著重在學生必須主動探索新知，從各種事物變化中找尋原理原則，以構成學習。布魯納將人對外在環境的事物經知覺轉換成內在心理事件的過程稱之為認知表徵，此亦即為人獲得知識的過程。

而人類的認知表徵的方式隨著年齡不同，按照布魯納的解釋，兒童心智能力的發展是經由三種思考方式循序漸進的歷程，他所說的三種表徵方式是：

一、動作表徵期（enactive-representation-stage）：三歲以下幼兒以動作了解周圍世界，他用手去摸，用口去嚐，靠動作的結果獲得經驗。

二、...

認知心理學的學習理論，主要包括布魯納(J. Bruner)的發現學習論；奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的意義學習論；以及夏農(Shannon)的訊息處理學習論。

貳、發現學習論

布魯納的發現學習論著重在學生必須主動探索新知，從各種事物變化中找尋原理原則，以構成學習。布魯納將人對外在環境的事物經知覺轉換成內在心理事件的過程稱之為認知表徵，此亦即為人獲得知識的過程。

而人類的認知表徵的方式隨著年齡不同，按照布魯納的解釋，兒童心智能力的發展是經由三種思考方式循序漸進的歷程，他所說的三種表徵方式是：

一、動作表徵期（enactive-representation-stage）：三歲以下幼兒以動作了解周圍世界，他用手去摸，用口去嚐，靠動作的結果獲得經驗。

二、形像表徵期（iconic-representation-stage）：兒童漸長，認知發展最明顯的階段，他可運用感官對事物所得的心像（imagery），去了解周圍的世界；例如他可以憑記憶說出某種東西的形像狀貌做為他思考的輔助。

三、符號表徵期（symbolie-representation-stage）：思想接近成熟時，兒童能運用文字、數字、圖形等符號來代表他的經驗知識。

布魯納的發現學習論有幾項要義：

一、在學生發現問題的答案前，他們的直覺思維是發現學習的前奏，因為透過直覺思維，學生可能發現解決問題的線索。

二、學習情境必須是有結構性的，如此學習才會有效。

三、不論學生在探索中發現的答案是對是錯，都具相同的價值。

因此布魯納強調，教師教學應該要配合學生的身心發展，教導他們如何思考；如何從求知過程中發現原則，統合原則以建立屬於自己的知識。

参、意義學習論

奧蘇貝爾的意義學習論強調學生的先備知識，即學生的認知結構，是學習新知識時的基礎。能夠配合學生能力與經驗的教學，對學生才會產生有意義的學習。