教甄◆資賦優異組題庫下載題庫

甲：Renzulli 三合充實模式 （一）阮儒禮之三合充實模式 1.評估學生的長處：包括能力、興趣和學習風格。    2.課程的濃縮      3.一般的探索活動 4.團體訓練活動       5.個別或小組對於真實活動的探討 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 乙：Feldhusen and Kolloff 普度三階段充實模式 The purdue three-stage enrichment model普度三階段充實模式 由Feldhusen & Kolloff兩人所設計，適合於"小學"資優教育之用。三階段分別為： 1.擴散性思考和聚歛性思考技能的培養。 2.發展創造性問題解決能力。 3.發展獨立學習技...
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甲：Renzulli 三合充實模式 （一）阮儒禮之三合充實模式 1.評估學生的長處：包括能力、興趣和學習風格。    2.課程的濃縮      3.一般的探索活動 4.團體訓練活動       5.個別或小組對於真實活動的探討 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 乙：Feldhusen and Kolloff 普度三階段充實模式 The purdue three-stage enrichment model普度三階段充實模式 由Feldhusen & Kolloff兩人所設計，適合於"小學"資優教育之用。三階段分別為： 1.擴散性思考和聚歛性思考技能的培養。 2.發展創造性問題解決能力。 3.發展獨立學習技能 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 丙：Treffinger 自我引導學習模式 　　美國教育學者崔芬格(D. Treffinger)強調，資賦優異兒童需要及早養成自動自發、獨立學習的自學能力。為此，他設計提出一套符合邏輯，配合學生興趣和能力，逐步漸進完成的教學方案，稱之為自我指導的學習模式(self-directed learning model)。這個學習模式，計分四個階段，逐步達成自我引導，自動自發學習的目標。 　　　　第一階段是教師指導的步驟，屬於命令式的教學，是傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者的角色，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。 　　　　第二階段是第一個自我指導的步驟，屬於任務式(task style)的教學。這個層次裡，教師扮演供應者的角色，學生則為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間由第一階段「上施下效」，轉變為「師供銷、生選購」的關係。 　　　　第三階段是第二個自我指導的步驟，屬於同儕式(peer-partner style)的教學。這個階段裡，教師扮演催化者的角色，學生成為主角。.....看完整詳解