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「問題本位學習」（Problem-Based Learning, PBL）的教學過程主要是透過問題 的假設情境引導學生進行小組合作及 自我引導學習，其典型的教學流程包含七個階段（seven jump approach）：

1.由老師告知學生一個待解決的問題或個案

2. 學生針對此問題進行分組討論，設法 定義和釐清問題中的名詞和概念

3. 學生運用先備知識分析問題並給予可 能的解釋

4.摘述問題分析的重點並構 想此問題可包括的學習議題

5.將所確認的學習議題進行分工，小組成員各自投入所負責議題的自我引導學習及探究（Self-Directed Study, SDS）

6.自我探究後再回到小組彼此分享及討 論，以所獲得的知識整合出對現象的綜合解釋

7.最後各小組向全班呈現解決問題方法並獲取回饋

PBL 課程設...

「問題本位學習」（Problem-Based Learning, PBL）的教學過程主要是透過問題 的假設情境引導學生進行小組合作及 自我引導學習，其典型的教學流程包含七個階段（seven jump approach）：

1.由老師告知學生一個待解決的問題或個案

2. 學生針對此問題進行分組討論，設法 定義和釐清問題中的名詞和概念

3. 學生運用先備知識分析問題並給予可 能的解釋

4.摘述問題分析的重點並構 想此問題可包括的學習議題

5.將所確認的學習議題進行分工，小組成員各自投入所負責議題的自我引導學習及探究（Self-Directed Study, SDS）

6.自我探究後再回到小組彼此分享及討 論，以所獲得的知識整合出對現象的綜合解釋

7.最後各小組向全班呈現解決問題方法並獲取回饋

PBL 課程設計的核心是一組設計良好、結構鬆散（ ill-structured problem）、與真實生活有關且具吸引力 的「問題（problem）」。「問題」品質的 界定在於其能引發學生學習慾望的程 度，也就是內容多樣化及學生感受到 挑戰的程度。PBL 強調透過小組討論及分工合 作進行學習，盡量由老師指派各小組 成員，且每學期或學年拆散重組以提 高學生人際接觸層面。小組成員輪流 扮演不同的角色，如主席、紀錄和計 時人員等。在各小組進行討論合作學習時，通常 會安排導師（tutorials）負責一至數個 小組的學習促進工作。導師於執行 PBL 教學時是重要的角色，此角色並 非提供學生資訊或進行簡短的講課， 而是引導學生確認議題及尋找資訊， 傾聽學生的討論並適當的提出引導性 的問題，形塑 PBL 的流程並建立學生 對問題的解釋等。有效能的 PBL 導師必須不執著於講課，能容忍安靜並設法鼓勵學生 彼此進行交談，能確保小組於討論結 束前達成學習議題的共識，確認學生 探究學習議題時能正確使用資訊及資 源，建立良好的小組學習環境並記住 個案及課程的學習成果（ Barrett, 2005)。

不販售~大家加油！

【問題本位學習】（Problem-Based Learning, PBL）

課程設計核心是一組設計良好、結構鬆散，並與真實生活有關且具吸引力的「問題」。其內容多樣化並使學生感受到挑戰，引導學生進行小組合作及自我引導學習。

教師角色：在學生討論過程中應全程扮演「促進者」角色，引導學生「思考如何思考」。

評量：採用另類的評量方式，會進行自評、互評與教師評量了解學習狀況，掌握師生對PBL態度及其成效。

不販售~大家加油！

【問題本位學習】（Problem-Based Learning, PBL）

課程設計核心是一組設計良好、結構鬆散，並與真實生活有關且具吸引力的「問題」。其內容多樣化並使學生感受到挑戰，引導學生進行小組合作及自我引導學習。

教師角色：在學生討論過程中應全程扮演「促進者」角色，引導學生「思考如何思考」。

評量：採用另類的評量方式，會進行自評、互評與教師評量了解學習狀況，掌握師生對PBL態度及其成效。