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        根據「聯合國經濟社會理事會」（UN, ECOSOC, 1997）的定義，「性別主流化」意旨「評估任何計劃的行動（包括立法、政策或方案）在各領域和層次對男女的影響的進程。這是一種策略，將女性與男性的關注事項和經驗視為一個整合體，納入政治、經濟和社會等所有領域的政策和方案的設計、執行、監督和評估，使男女都能平等受益，終止不平等的現象。最終目標是實性別平等(李安妮，2006)。

「聯合國經濟社會理事會」(UN, ECOSOC, 1997)進一步指出「性別主流化」的整體原則(林芳玫，2009) 包括：

（一）實施「性別主流化」策略必須是全面性、系統性，由層級最高的機構負責，也需要責信機制以監督進度；

（二）擬定方案與政策時，對某項議題或...

        根據「聯合國經濟社會理事會」（UN, ECOSOC, 1997）的定義，「性別主流化」意旨「評估任何計劃的行動（包括立法、政策或方案）在各領域和層次對男女的影響的進程。這是一種策略，將女性與男性的關注事項和經驗視為一個整合體，納入政治、經濟和社會等所有領域的政策和方案的設計、執行、監督和評估，使男女都能平等受益，終止不平等的現象。最終目標是實性別平等(李安妮，2006)。

「聯合國經濟社會理事會」(UN, ECOSOC, 1997)進一步指出「性別主流化」的整體原則(林芳玫，2009) 包括：

（一）實施「性別主流化」策略必須是全面性、系統性，由層級最高的機構負責，也需要責信機制以監督進度；

（二）擬定方案與政策時，對某項議題或問題的界定必須將性別差異列入問題診斷中，不應假設該議題與性別無關；

（三）清楚明確的政治意志以及充份的預算分配、人力支援是貫徹「性別主流化」的要件；

（四）女性在所有層次、所有領域的決策參與機會應被擴充；

（五）「性別主流化」並非用來替代傳統的婦女導向政策方案。

https://www.moeaboe.gov.tw/ECW/GENDER/content/Content.aspx?menu_id=729

「回歸主流」乃一種特殊教育的理念及思潮；自一九七○年代以來，特殊教育界興起一急速發展的運動，強調盡可能將殘障兒童與正常兒童安置在一起接受教育，此運動稱之為「回歸主流」。回歸主流代表一種特殊教育的信念，也是一種教育體制的調適。 　　持有這種教育哲學信念的學者，反對將殘障兒童自正常人的生活及學習環境隔離，他們認為這樣會剝奪兒童家庭生活的經驗及減損其社會適應的能力。因此要求一般學校生活中，盡可能接納特殊學生，讓特殊學生有機會和正常學生在一起學習。 　　從教育體制的因應過程中，回歸主流不僅是學生的回歸主流，也涉及制度的回歸主流。因此必須調整教育方案與支援性的服務，使特殊學生在普通教育制度中（即教育主流）亦能獲得妥善的照顧。 　　回歸主流可依其統合的程度而分為三種形式：(1)物理空間的回歸主流：特殊兒童與普通兒童在相同的學校設施中接受教育；(2)社交的回歸主流：由學校人員有計畫的安排殘障兒童與正常兒童的社交活動；(3)教學的回歸主流：在物理空間及社交活動的統合基礎下，接受特殊教育教師設計的個別化教學。 　　美國特殊兒童委員會(the Council for Exceptional Children)的代表會議曾對回歸主流提出一個綜合性的定義，頗具代表性。其內容如下：回歸主流係涉及安置特殊兒童的程序與過程，其基本信念為每一個兒童必須在最少限制的環境下接受教育，以使其教育及相關的需要獲得滿足。此一概念承認特殊兒童具有相當廣泛的特殊教育需要，其接受特殊教育的密集程度及時間的長短也有很大的差異，所以連續性的特殊教育服務設施，應以特殊兒童的個別需求為依歸，做最適當的安置。最好的方式是特殊兒童與一般兒童在一起接受教育，在一般的教育環境下，再加上補救輔導仍無法滿足兒童的需求時，才能採取特殊班或隔離的學校教育等措施。 　　根據許多學者的研究發現，特殊兒童安置在回歸主流教育方式中，益處如下： 　　1.提供正常兒童的語言及社會行為模式。 　　2.普通學校能提供更多適合特殊兒童需要和興趣的課程。 　　3.與正常兒童一起參與各類廣泛的聯課活動，可減少特殊兒童的孤立與自卑，並增加正常兒童和特殊兒童接觸及了解的機會。 　　4.可避免在教育安置中，因隔離形式所造成的標誌的負面效應。 　　5.提供特殊兒童與正常兒童競爭的機會，能提高學業成就，進而增加對自我的肯定。 　　回歸主流係一種富有理想的特殊教育安置方式。惟在實際運作中，須要有積極的準備，制度逐步的調適及專業人員，才有充分的條件達成回歸主流的理念，以嘉惠特殊兒童。

資料引自：Mainstreaming - 回歸主流 (naer.edu.tw)