教甄◆教育專業科目-中等題庫下載題庫

理論重點：
1.批判教育學主張學科之間的消除與科技整合，課程不應分主題、科技，而是以文化研究作為課程主要的內容。

2.Freire批判教育學，對於教師實踐教育改革的啟示：①恢復人性的實踐；②批判意識的覺醒；③解放教育的實踐；④教育是政治的行動；⑤教師為文化工作者；⑥對話教育與提問教學

3.強調教師應扮演轉化型知識分子，協助兒童反思並建構主體性知識。

4.提倡問題呈現教學法，師生站在平等的立場進行對話。

《受壓迫者教育》中，主張受壓迫者必須經過對話歷程才能尋求自我解放、覺醒與實踐，他論述比較儲存式教育及提問示教育之間的不同：

1.儲存式教育（反對）（反對囤積式教育）

(1)個體被視為被動的...

弗雷勒—批判教育學（後現代主義）

理論重點：
1.批判教育學主張學科之間的消除與科技整合，課程不應分主題、科技，而是以文化研究作為課程主要的內容。

2.Freire批判教育學，對於教師實踐教育改革的啟示：①恢復人性的實踐；②批判意識的覺醒；③解放教育的實踐；④教育是政治的行動；⑤教師為文化工作者；⑥對話教育與提問教學

3.強調教師應扮演轉化型知識分子，協助兒童反思並建構主體性知識。

4.提倡問題呈現教學法，師生站在平等的立場進行對話。

《受壓迫者教育》中，主張受壓迫者必須經過對話歷程才能尋求自我解放、覺醒與實踐，他論述比較儲存式教育及提問示教育之間的不同：

1.儲存式教育（反對）（反對囤積式教育）

(1)個體被視為被動的。

(2)只能接受教師所講的一切。

(3)教學就像存款般一樣，教師在學生身上堆積知識。

2.提問式教育

(1)在教學中， 師生相互對話，一同教學相長。

(2)對於未完成性有所知覺，現實是可以改造，教育必然成為一種不間斷的活動。

弗雷勒(P. Freire)對話理念：

溝通行動如要成功，在相互溝通的主體之間必須有融合的關係。

愛、謙卑與信心是對話基礎，水平互信、希望與批判是對話條件(方永泉，2003)。

主要觀點包括人與世界辯證關系、人與人溝通關係、人與知識互動關係、主題與結構關係再造、社會轉化的集體實踐。