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尼爾(1883~1973)為當代著名的英國自由、進步及開放教育的學者。尼爾出身於蘇格蘭一位鄉村教師的家庭，在兄弟姊妹八人當中，尼爾排行第四。幼年時期，由於尼爾學習興趣低落，個性傾向遊樂，故其父親並未將他送入較負盛名的福法(Forfar)學校就讀。尼爾在二十五歲進入愛丁堡(Edinburgh)大學之前，曾經擔任過辦事員、學徒、實習教師、刊物編輯、主編等工作；大學畢業後，尼爾曾經接觸過一些當時所謂的「進步學校」、「自由學校」，並且為這類學校擔任過教職。這些經驗對他日後創辦夏山學校(Summerhill School)，具有深遠的影響。
　　尼爾一生為教育奉獻了五十年的歲月，沉浸於了解兒童、教育兒童、宣揚他的教育理念，以及著書闡述兒童本位教育的見解...

尼爾(1883~1973)為當代著名的英國自由、進步及開放教育的學者。尼爾出身於蘇格蘭一位鄉村教師的家庭，在兄弟姊妹八人當中，尼爾排行第四。幼年時期，由於尼爾學習興趣低落，個性傾向遊樂，故其父親並未將他送入較負盛名的福法(Forfar)學校就讀。尼爾在二十五歲進入愛丁堡(Edinburgh)大學之前，曾經擔任過辦事員、學徒、實習教師、刊物編輯、主編等工作；大學畢業後，尼爾曾經接觸過一些當時所謂的「進步學校」、「自由學校」，並且為這類學校擔任過教職。這些經驗對他日後創辦夏山學校(Summerhill School)，具有深遠的影響。
　　尼爾一生為教育奉獻了五十年的歲月，沉浸於了解兒童、教育兒童、宣揚他的教育理念，以及著書闡述兒童本位教育的見解，無怨無悔，使自由而開放的教育理論，有了檢驗與實踐的機會。尼爾的教育思想，可以說是集自然主義、人文主義、進步主義教育思想於一身。他從自然的觀點，認為兒童本性是善良的，不是邪惡的，因此在教育的實施上，尼爾並不訴諸於權威式的管教，而是以自由發展、自治管理的方式，引導兒童的自我成長。自然主義教育家的不干預原則，便成了尼爾夏山學校的最高教育原則。尼爾認定每一位兒童都是一個獨立的個體，成人需要尊重兒童；成人，尤其是兒童的父母、教師，更需要關懷兒童，了解兒童，尊重兒童的自由及自我的價值，如此兒童的教育才不會失去人文的素養。尼爾認識到真正教育的核心問題，是如何培養一個健全的人的人，因此忽視人格健全發展的任何教育，都不能將之視為真正的教育。
　　尼爾也是一位推動兒童本位教育的思想家，一如美國進步主義學者所主張的，教育是以成長中的兒童為根本；教育的實施不應將成人、社會、知識、科目等，變成為教育的重心。舉凡決定教育目標，遴選教材內容，實施教學活動，設計教學程序，選擇任教老師等，均以適應兒童的需要為考量，而不是讓兒童來適應成人規劃好的學校環境。尼爾將學校生活與教育結合在一起，教育的種種設施，都是為了兒童實際生活的需要。他利用學生自治的教育活動，使學生體驗人與人互動關係的重要性；他利用學生自治會的教育活動，使學生明瞭自由和責任的關聯性；他利用學生的生活經驗，使學生認識到自動學習，在自我發展中的需要性；他利用學生在學校的工作經驗，使學生領悟到工作在人生歷程中的不可或缺性。自由、開放、自動、自治、關愛、真誠、負責、真實的夏山學校教育，為傾向形式化的英國教育，提供了一個反省與批判的機會。
　　尼爾一生著作等身，教育論著至為豐富。重要的著作計有：〔問題兒童〕(The Problem Child, 1926)，〔問題父母〕(The Problem Parent, 1932)，〔問題教師〕(The Problem Teacher, 1939)，〔問題家庭〕(The Problem Family, 1949)，〔夏山學校〕(Summerhill, 1960)，〔夏山學校談話〕(Talking of Summerhill, 1967)等。
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