教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

A:結構

B:意義

C:語音

聲韻覺識的概念最早由Mattingly(1972)所提出,是指個體對該語言語音的覺識。Goswami 與 Bryant(1990)將聲韻覺識定義為聽出字彙所蘊涵的語音成份之能 力,他們並認為聲韻覺識至少可分成三種形式:音節、音素及音節內的單位,例如首音和尾韻。Lane,Pullin,Eisele與Jordan(2002,pp.102-103)則指出聲韻覺識是個 體對語音結構的覺察能力,而聲韻覺識包括字、音節、首尾音和音素四個層次

聲韻覺識經常被操作定義為「將語音分解為音素(phoneme segmentation)」及「把音素合成為語音(phoneme blending)」的能力。

D:字+字的關係

詞素（morpheme）為語言最小意義單位，包含基本字（base words）、詞首和詞尾等。柯華葳（2010）將詞...

A:結構

B:意義

C:語音

聲韻覺識的概念最早由Mattingly(1972)所提出,是指個體對該語言語音的覺識。Goswami 與 Bryant(1990)將聲韻覺識定義為聽出字彙所蘊涵的語音成份之能 力,他們並認為聲韻覺識至少可分成三種形式:音節、音素及音節內的單位,例如首音和尾韻。Lane,Pullin,Eisele與Jordan(2002,pp.102-103)則指出聲韻覺識是個 體對語音結構的覺察能力,而聲韻覺識包括字、音節、首尾音和音素四個層次

聲韻覺識經常被操作定義為「將語音分解為音素(phoneme segmentation)」及「把音素合成為語音(phoneme blending)」的能力。

D:字+字的關係

詞素（morpheme）為語言最小意義單位，包含基本字（base words）、詞首和詞尾等。柯華葳（2010）將詞素覺識定義為「學習者對詞彙的概念」，並將詞素覺識分為三個概念，包含詞素關係覺識、詞素詞性覺識、和詞素合成覺識。

詞素關係覺識是察覺到詞彙中字的位置改變，詞彙意義便不同。

詞素詞性覺識是辨識因字的位置改變，造成詞中相同兩字的詞性有所不同。

詞素合成覺識是指讀者將不同詞素組合成為一個新詞彙。

A:結構

B:意義

C:語音

聲韻覺識的概念最早由Mattingly(1972)所提出,是指個體對該語言語音的覺識。Goswami 與 Bryant(1990)將聲韻覺識定義為聽出字彙所蘊涵的語音成份之能 力,他們並認為聲韻覺識至少可分成三種形式:音節、音素及音節內的單位,例如首音和尾韻。Lane,Pullin,Eisele與Jordan(2002,pp.102-103)則指出聲韻覺識是個 體對語音結構的覺察能力,而聲韻覺識包括字、音節、首尾音和音素四個層次

聲韻覺識經常被操作定義為「將語音分解為音素(phoneme segmentation)」及「把音素合成為語音(phoneme blending)」的能力。

D:字+字的關係

詞素（morpheme）為語言最小意義單位，包含基本字（base words）、詞首和詞尾等。柯華葳（2010）將詞素覺識定義為...

A:結構

B:意義

C:語音

聲韻覺識的概念最早由Mattingly(1972)所提出,是指個體對該語言語音的覺識。Goswami 與 Bryant(1990)將聲韻覺識定義為聽出字彙所蘊涵的語音成份之能 力,他們並認為聲韻覺識至少可分成三種形式:音節、音素及音節內的單位,例如首音和尾韻。Lane,Pullin,Eisele與Jordan(2002,pp.102-103)則指出聲韻覺識是個 體對語音結構的覺察能力,而聲韻覺識包括字、音節、首尾音和音素四個層次

聲韻覺識經常被操作定義為「將語音分解為音素(phoneme segmentation)」及「把音素合成為語音(phoneme blending)」的能力。

D:字+字的關係

詞素（morpheme）為語言最小意義單位，包含基本字（base words）、詞首和詞尾等。柯華葳（2010）將詞素覺識定義為「學習者對詞彙的概念」，並將詞素覺識分為三個概念，包含詞素關係覺識、詞素詞性覺識、和詞素合成覺識。

詞素關係覺識是察覺到詞彙中字的位置改變，詞彙意義便不同。

詞素詞性覺識是辨識因字的位置改變，造成詞中相同兩字的詞性有所不同。

詞素合成覺識是指讀者將不同詞素組合成為一個新詞彙。