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要怎麼確認幼兒有沒有達到學習指標呢？

A：因為學習指標不是評量指標，所以沒有達不達到的問題。有些教保服務人員常以為各領域的學習指標是評量指標，將其做為看待幼兒表現的依據；但各領域的學習指標並非評量指標，它是教保服務人員規劃課程的藍圖，所以沒有幼兒是否達到學習指標的問題。

1. 「學習指標」不是「能力指標」。它是教保服務人員在課程中要提供給幼兒的學習機會，不宜用此來直接評斷幼兒的表現，因此它不稱為「能力指標」，也不是「評量指標」。

2. 「學習指標」不是「評量指標」，是教保服務人員提供給幼兒學習的機會，是教保服務人員為幼兒所搭建的鷹架。「學習指標」不是「評量指標」有兩個理由：一是各領域在各個年齡層的學習...

要怎麼確認幼兒有沒有達到學習指標呢？

A：因為學習指標不是評量指標，所以沒有達不達到的問題。有些教保服務人員常以為各領域的學習指標是評量指標，將其做為看待幼兒表現的依據；但各領域的學習指標並非評量指標，它是教保服務人員規劃課程的藍圖，所以沒有幼兒是否達到學習指標的問題。

1. 「學習指標」不是「能力指標」。它是教保服務人員在課程中要提供給幼兒的學習機會，不宜用此來直接評斷幼兒的表現，因此它不稱為「能力指標」，也不是「評量指標」。

2. 「學習指標」不是「評量指標」，是教保服務人員提供給幼兒學習的機會，是教保服務人員為幼兒所搭建的鷹架。「學習指標」不是「評量指標」有兩個理由：一是各領域在各個年齡層的學習指標的數量很多，如果每一學習指標都做為評量指標，則教保服務人員要根據學習指標評量幼兒十分耗力；幼兒學習的個別差異大，活動進行後立刻評量也容易造成幼兒的負擔。二是各領域學習指標所涵蓋的範圍較寬廣，且不夠具體。如直接以「社‐中‐1‐5‐1 參與和探訪社區中的人事物」評量幼兒，則難以觀察到具體的事物來評量幼兒。

3. 各領域的學習指標是教保服務人員課程規劃的藍圖，讓教保服務人員了解提供給該年齡層幼兒重要的學習方向有哪些。

學習指標不宜直接作為學習評量項目

由於學習指標是教學者為幼兒規劃的學習方向，不宜直接作為評量項目，因此需要改寫學習指標使之成為該主題的「形成性評量項目」。
改寫時，應保留學習指標中有關特定能力之敘述（即學習指標中的「動詞」），而將學習指標中的名詞以該主題的相關內容取代。
例如：在「風獅爺」主題中，改寫學習指標「認-中-1-3-1 觀察生活物件的特徵」時，保留「動詞（觀察）」，替換「名詞（生活物件）」為「風獅爺」，成為形成性評量項目「觀察風獅爺的特徵」。

以此方式改寫所有「重要的學習目標」，成為此主題的形成性評量項目。改寫完成後，再將所有評量項目彙整成形成性評量表（例如：主題評量表、單元評量表或方案評量表），彙整時，教學者可依課程大綱領域彙整。