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光譜計畫：根據Gardner的多元智能理論所發展的課程，包含多元智能的課程設計、評量以及評鑑等。

光譜計畫源自於哈佛大學零方案（Project Zero）研究計畫，從1984年至1993年進行了為期九年的研究計劃，該計畫創造一個豐富的教室情境，幼兒到教室後會被豐富的材料所吸引，並不斷和這些材料及環境互動，經由這些豐富且複雜的互動，幼兒會顯現他們各自的智能組合，亦即智能光譜。

光譜計畫中所提供的課程設計，將學習領域分為：語言、數學、肢體動作、音樂、科學、機械與建構、社會化認知及視覺藝術等八大領域。具備下列五項特性：

（1）光譜計畫改變人們對於智能的思考。

（2）光譜計畫是判斷幼兒表現的一種方法。

（3）光譜提供進入課程的多元切入點。

（...

光譜計畫：根據Gardner的多元智能理論所發展的課程，包含多元智能的課程設計、評量以及評鑑等。

光譜計畫源自於哈佛大學零方案（Project Zero）研究計畫，從1984年至1993年進行了為期九年的研究計劃，該計畫創造一個豐富的教室情境，幼兒到教室後會被豐富的材料所吸引，並不斷和這些材料及環境互動，經由這些豐富且複雜的互動，幼兒會顯現他們各自的智能組合，亦即智能光譜。

光譜計畫中所提供的課程設計，將學習領域分為：語言、數學、肢體動作、音樂、科學、機械與建構、社會化認知及視覺藝術等八大領域。具備下列五項特性：

（1）光譜計畫改變人們對於智能的思考。

（2）光譜計畫是判斷幼兒表現的一種方法。

（3）光譜提供進入課程的多元切入點。

（4）光譜強調課程內容。

（5）光譜強調幼兒的優勢領域。

此外，光譜計畫也提供如何與兒童博物館建立合作關係以及良師典範引導方式進行教學。學習成果方面，強調觀察法與真實評量。

光譜評量系統對幼兒有益的特點如下：

（1）光譜評量讓幼兒參與有意義及情境化的遊戲；

（2）光譜計畫模糊課程與評量的界線，將評量和正規的教育課程有效地統整起來；

（3）光譜計畫運用智能公平的測量工具，直接評量幼兒在每個智能領域的運思情形，而非透過語文或邏輯數學等方式來測量；

（4）光譜計畫提供幼兒從優勢領域跨入較弱勢領域之途徑；

（5）光譜將焦點放在個人獨特的長處和潛能上，並且擴展到以學科為主或是特殊領域中。

光譜計畫對學前幼兒教育的啟示，有下列幾項要點：

（1）課程設計應從多元角度加以思考，同一主題或內容，可由不同的智能教學活動加以設計，使幼兒能接受到適合本身優勢領域的教學。

（2）教學和評量是一體兩面密不可分，光譜計畫的教學活動即是評量活動。換言之，教師在進行教學活動時，也同時針對幼兒的活動表現以及顯現之優勢、弱勢領域加以觀察紀錄。

（3）強調在真實情境脈絡之下進行評量。

（4）發掘幼兒獨特的優勢智能以啟發其弱勢智能。

（5）設置多樣化的學習中心（如師徒制的學習中心）以激發幼兒的多元智能。

（6）提供完整詳實的評量評量報告以了解幼兒多元智能發展的狀況。

（7）尊重幼兒的個別差異，讓每位幼兒盡可能地發展他獨特的長處。

（8）光譜計畫重視父母參與幼兒的活動，因此設計許多課後活動，藉以幫助家長瞭解自己的孩子。

多元智能取向的光譜課程模式認為每位孩子具有不同的優勢智能與學習方式；並強調教師在設計課程時，必須記住每一個領域的學習關鍵能力且擔任重要技能與態度的楷模，讓學生將所學習到的具體地呈現出來。換言之，多元智能取向的光譜課程模式希望藉由教學活動設計，以提高幼兒的學習動機與學習成效；並擴展其優勢智能，進而提昇他的弱勢智能。